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近年来，在英语教学界，同等重视听、说、读、写、译等五项语言技能的呼声很高，并且得到了很多的支持和认同。与此同时，许多学者和专家仍然坚持阅读在英语教学中的主导地位和作用，毕竟阅读是输入语言素材最普遍、最便捷的渠道，尤其是在以英语为外语的国家，如中国。事实上，中国的英语教学一贯以来都非常重视阅读，对于非英语专业的学生尤其如此。可以毫不夸张地说中国的教师和学生都把阅读放在了英语教学的第一位。 考虑到对阅读教学的投入和重视，似乎有理由相信学生们做了大量的英语阅读。然而，事实并非如此。根据作者的观察，学生们很少有兴趣在课外主动阅读英语材料，包括那些在课堂上和考试中都表现优秀的学生，而且学生们所做的英语阅读大都围绕着教课本和考试辅导丛书。 作者认为要想促进学生多做英语阅读首先得了解学生现有的对于英语阅读的态度。如果他们所持的态度是否定的、消极的，那么当务之急是培养一种英语阅读的信心和兴趣。正是基于这样的考虑，本论文做了一份针对学生的英语阅读态度的问卷调查。此次问卷调查的理论依据和设计基础是Reeves所做的有关阅读态度的文献评论。Reeves的文献评论指出当代研究者们普遍认同阅读态度可以从三个方面来定义。它们分别是有关读者的观点、信念的认知方面，有关行为主动性及目的性的意欲方面以及有关感情、情绪的情感方面。 到目前为止，利用这一三元模式来调查学生阅读态度的研究非常罕见。在中国，利用这一模式对于中国学生，尤其是非英语专业学生的相关调查尚无从考证，因此本文是作者利用这一模式对学生的英语阅读态度所进行的一次尝试性探讨。 本研究中的调查问卷共有35个多项选择题。其中29个题目是围绕阅读态度的三个方面而设计，另有6个题目调查了学生对于泛读的了解和实际应用。因此本文是一份针对学生的阅读态度及其对泛读的了解和实际应用的调查报告。本次研究的重点如下: 1.学生对于英语阅读所持的观点和信念。 2.学生所做的英语阅读量及其目的。 3.学生在做英语阅读时的感情和情绪。 4.学生对于泛读的了解和实际应用。 本研究的调查对象为124名北京工商大学非英语专业本科二年级的学生。由于6名学生未能按要求正确回答问题，最后收回的有效问卷为118份，并以此118份问卷调查的结果作为本文的分析。根据所收集的数据和随后所进行的仔细分析，本研究表明大多数学生对英语阅读所持有的态度是否定的、消极的。虽然几乎所有的学生都认同阅读的重要性，尤其是在中国这个特殊的语言环境中，绝大多数学生都非常重视阅读，但种种数据表明他们的英语阅读从总体上来讲是一种消极的经历。学生们所表现出来的是对英语阅读的逃避，阅读过程中的过分紧张、担忧和自卑，他们很少能从中感受到舒适、愉悦和快乐。因此，综合考虑阅读态度的三个方面，本文认为学生们的英语阅读态度从总体上来讲是消极的、否定的。 此外，有关学生对于泛读的了解和实际应用的研究结果也让人失望。各项数据表明学生深受传统的精读教学的影响，对于泛读的了解和实际应用少而又少。在阅读材料的选择上，大多数学生选择阅读那些和课程要求或者准备考试有关的材料，却很少涉猎其他读物;只有极少部分的学生是为了信息和娱乐而进行英语阅读。在阅读过程中，许多学生的阅读速度很慢，而且常常进行翻译阅读，这些坏习惯进一步破坏了他们本来就不浓厚的阅读兴趣。 要想学生们能做而且多做英语阅读，首先得让他们体验英语阅读的乐趣和愉悦，进而激发他们对英语阅读的兴趣和爱好。许多研究和文献证明泛读能有效改进外语阅读态度并最终能够培养学生对外语阅读的喜爱。因此，在英语阅读教学中，我们应该鼓励学生多做泛读，以此促进学生对于英语阅读的兴趣和爱好。 然而对英语阅读教学的回顾说明精读在目前的大学英语教学中占有绝对的主导地位。长期以来，由于课程的要求和考试的压力，大部分教师和学生都注重发展英语阅读的能力和技能，却很少注意对学生英语阅读习惯和兴趣的培养。诚然这样的教学在很大程度上完成了教学目的和计划，学生们也大都能达到课程要求并顺利通过考试。然而，对于改进学生的阅读态度，培养他们对英语阅读的爱好和兴趣，这种教学模式却未必可行。 实践和研究证明泛读作为一种阅读的教学与学习方法拥有许多不容忽视的优点，尤其是对学生情感方面的积极影响。然而在中国的英语教学中，泛读却长期以来未能得到足够的重视，这是一个令人遗憾的局面。有鉴于此，作者呼吁应该给予泛读足够的重视，使其在英语教学中得到应有的地位，以期发挥其积极的作用和影响。正如许多专家们所认为的那样，精读和泛读在英语教学中都占有一席之地，因为两者并不矛盾，相反他们的作用和地位是互补的，双方各施其职。 因此，在英语教学中，我们应该给予精读和泛读各自应有的地位，使二者处于一种最佳的平衡关系，只有这样英语阅读教学才有可能得到最好的发展。只注重精读的教学是不完整的，也不可能是积极有效的。相反，在阅读教学中将泛读融合其中必将使整个阅读教学更加全面有效，因为泛读不仅鼓励学生积极主动地阅读，而且也培养他们通过阅读来加强和促进英语学习的能力。 作为一项实证研究，本文也存在着一些局限性。首先，作者最好能做一个更大规模的调查，调查的对象最好是更多的来自不同院校的学生。其次，如果要使研究更加科学、真实，作者应该在进行本次调查之前，让学生详细、客观地记录他们在某一段时间内的阅读习惯。这样一来，问卷中所涉及的关于阅读时间、频度和数量等变量就能够更好地反映他们的真实情况。再者，作者最好能把调查对象分成较成功的和较不成功的英语学习者两组，并探究学生的英语水平和其英语阅读习惯的相关性。