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本文利用澳大利亚著名教育家John B．Bigs学习方式定义，来研究师范类理科大学生的学习动机与学习策略的特点及发展规律。John B．Bigs把学习方式分为学习动机和学习策略，学习动机和学习策略又分成表层、深层和成就式学习动机和学习策略。基于John B．Bigs的SPQ学习调查问卷，详细分析了师范类理科大学生的学习动机与学习策略与性别和年级之间的变化趋势。
通过对大学四个年级的男、女生调查和访问研究，发现在大学学习期间，男生的表层学习方式从大一到大四变化不是太大，而女生从大一到大四的变化比较明显。在深层学习方式方面，男生大一和大四时候较高。女生的深层学习方式变化趋势与男生相同，只是变化幅度没有男生大。在成就学习方式方面，男生跟女生变化趋势相同，变化幅度也接近。都是从一年级逐渐减少，一直到三年级时候到最低，而到大学四年级时候又升高到大学一年级时候的水平。深层成就学习方式变化趋势也比较明显，男生和女生在一年级时候与四年级时候深层成就学习方式雷同，而在三年级达到最低。总之，师范类理科大学生在大学四年期间的学习方式表现为，男生在学习动机和学习策略方面变化比女生更明显。男生在成就式学习和深层式学习方面比女生要求强烈。而女生在大学期间，学习方式变化并不是太大。
基于分析结果，从大学生心理变化、生理发展、大学教师和教育背景等方面分析了引起师范类理科大学生学习动机和学习策略差异的可能因素。并根据这些因素，提出相应的对策以提高师范类理科大学生的综合素质，以满足信息时代对师范类理科大学生高素质人才的培养需求。