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在经济全球化和高等教育国际化日渐深入的背景下，英语写作已经成为国际社会不可或缺的交流方式。因此培养大学生的英语写作能力不仅是大学英语教学的重要任务，而且也是二语写作教学的研究重点。随着对写作反馈研究的不断深入，重述和元语言反馈逐渐成为二语写作教学领域的热门研究话题。国外对重述和元语言反馈在写作教学的研究数量众多，而国内对二者的研究相对匮乏，并且对于二者在写作教学上不同影响的探究尚不充分。
鉴于此，本研究立足于前人的研究成果，受Sachs和Polio(2007)以及Diab(2015)研究的启发，本研究分别探讨重述和元语言反馈对大学生英语写作的影响，并拓宽已有研究来探索重述和元语言反馈对大学生英语写作是否产生不同影响，以期为英语写作教学找出合理有效的方法。本研究试图回答以下四个问题：
（1）重述对大学生英语写作水平有何影响？
（2）元语言反馈对大学生英语写作水平有何影响？
（3）重述和元语言反馈对大学生英语写作水平的影响有无差异？若有差异，表现在哪些方面？
（4）大学生如何看待重述和元语言反馈？
针对以上问题，本研究以重述和元语言反馈作为理论指导并依托输入假说、注意假说和输出假说，采用定量与定性相结合的方法对数据进行解释、验证和补充。本研究选取东北地区某部属高校大学一年级的三个班级学生为实验对象，并且是经校级英语分级考试后处于同一层级水平的学生，进一步通过前测验证了三个班级的英语写作水平无明显差异，然后将受试者随机分成3组：重述组、元语言反馈组和控制组。对实验对象前后测的写作成绩进行收集，所得数据借助SPSS24.0进行分析，并结合问卷调查和访谈深入了解学生对重述和元语言反馈的看法。
研究结果表明，首先，重述能有效地促进学生写作整体水平的提高。接受重述式反馈的学生在语言使用、词汇和写作规范方面均有显著提高。其次，元语言反馈也能有效地促进学生写作整体水平的提高。接受元语言反馈的学生在语言使用和写作规范方面均有显著提高，在词汇方面虽有提高但不显著。再次，重述和元语言反馈对学生写作整体水平的影响虽没有显著差异，但在语言使用方面，元语言反馈组成绩领先，且两组差异显著；在词汇方面，重述组成绩显著突出；在写作规范方面，两组成绩无差异。最后，两个实验组中的大多数人对于重述和元语言反馈都持积极态度，认为自己在语言使用、词汇和写作规范方面有不同程度的提高，同时他们也提出了相应的建议。
本研究为大学英语写作教学提供了一定启示。首先，重述与元语言反馈都有助于学生英语写作水平的提升，两种反馈手段应在教学中得以重视。其次，教学策略的选取应体现灵活性，充分利用重述和元语言反馈的各自优势，进而有针对性提高学生的英语写作水平。再次，学生应转变写作观念。词汇的使用要从简单堆砌向地道性和丰富性转变，句式的表述更是要从单一性向多样性与复杂性发展最后，鉴于当前实验对象的语言水平和写作能力，同时考虑到思想内容和篇章布局涉及到更深层次的写作教学，本研究仅在语言层面进行了反馈，希望未来的研究可以更多地针对内容和组织结构方面的反馈进行深入探讨。
鉴于此，本研究立足于前人的研究成果，受Sachs和Polio(2007)以及Diab(2015)研究的启发，本研究分别探讨重述和元语言反馈对大学生英语写作的影响，并拓宽已有研究来探索重述和元语言反馈对大学生英语写作是否产生不同影响，以期为英语写作教学找出合理有效的方法。本研究试图回答以下四个问题：
（1）重述对大学生英语写作水平有何影响？
（2）元语言反馈对大学生英语写作水平有何影响？
（3）重述和元语言反馈对大学生英语写作水平的影响有无差异？若有差异，表现在哪些方面？
（4）大学生如何看待重述和元语言反馈？
针对以上问题，本研究以重述和元语言反馈作为理论指导并依托输入假说、注意假说和输出假说，采用定量与定性相结合的方法对数据进行解释、验证和补充。本研究选取东北地区某部属高校大学一年级的三个班级学生为实验对象，并且是经校级英语分级考试后处于同一层级水平的学生，进一步通过前测验证了三个班级的英语写作水平无明显差异，然后将受试者随机分成3组：重述组、元语言反馈组和控制组。对实验对象前后测的写作成绩进行收集，所得数据借助SPSS24.0进行分析，并结合问卷调查和访谈深入了解学生对重述和元语言反馈的看法。
研究结果表明，首先，重述能有效地促进学生写作整体水平的提高。接受重述式反馈的学生在语言使用、词汇和写作规范方面均有显著提高。其次，元语言反馈也能有效地促进学生写作整体水平的提高。接受元语言反馈的学生在语言使用和写作规范方面均有显著提高，在词汇方面虽有提高但不显著。再次，重述和元语言反馈对学生写作整体水平的影响虽没有显著差异，但在语言使用方面，元语言反馈组成绩领先，且两组差异显著；在词汇方面，重述组成绩显著突出；在写作规范方面，两组成绩无差异。最后，两个实验组中的大多数人对于重述和元语言反馈都持积极态度，认为自己在语言使用、词汇和写作规范方面有不同程度的提高，同时他们也提出了相应的建议。
本研究为大学英语写作教学提供了一定启示。首先，重述与元语言反馈都有助于学生英语写作水平的提升，两种反馈手段应在教学中得以重视。其次，教学策略的选取应体现灵活性，充分利用重述和元语言反馈的各自优势，进而有针对性提高学生的英语写作水平。再次，学生应转变写作观念。词汇的使用要从简单堆砌向地道性和丰富性转变，句式的表述更是要从单一性向多样性与复杂性发展最后，鉴于当前实验对象的语言水平和写作能力，同时考虑到思想内容和篇章布局涉及到更深层次的写作教学，本研究仅在语言层面进行了反馈，希望未来的研究可以更多地针对内容和组织结构方面的反馈进行深入探讨。