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高中数学课程改革要求,在课堂中创设教学情境,进行启发式教学,提倡学生独立思考、自主学习、合作交流等多样的学习方式,促进学生进行自主学习。合作教育学认为,教师应该与学生进行合作,通过构建良好的师生合作关系,将学生融入到课堂师生互动中去,激发学生学习兴趣,从而实现学生自主学习。师生互动不但能够调动学生课堂积极性,而且对于促进师生合作关系和提升课堂教学效果也有十分重要的作用。优质课作为高质量、优秀的课堂教学,在教学观摩活动中常被称为“示范课”。有人认为优质课应该是良好师生互动的典范,对于这一观点还缺少实证研究加以论证。本研究基于视频分析的视角,通过个案研究对于高中数学优质课堂的师生互动的特征进行探究。笔者对课堂上的师生互动行为进行定量分析与质性分析,并通过分析结果对高中数学优质课的师生互动特征和差异进行归纳总结,对于存在的问题进行剖析,以期在理论上丰富高中数学师生互动的研究领域,为研究者提供进一步的研究材料,为高中数学课堂改革提供参考依据。本文首先梳理了国内外优质课堂和师生互动的研究现状,并且对于师生互动理论基础进行详细阐述。为了科学地观察高中数学课堂师生互动情况,笔者在已有研究的基础上结合数学学科特点,对现有的师生互动行为编码进行改进,提出了数学课堂师生互动编码框架,确定各类编码的操作性定义,明确编码数据采集的规则和分析方法,构建了高中数学课堂师生互动分析系统。在名为“一师一优课”的国家教育资源公共平台上选取部级、省级、市级优质课的视频录像,借助高中数学课堂师生互动分析系统分别对数学概念课、数学原理课和数学习题课进行课堂观察并录音,将课堂观察实录进行文本转换和编码,对选取的研究个案的师生互动行为进行编码和统计分析,从师生互动的语言结构特征、提问发言特征、教学风格特征、情感气氛特征和行为互动特征五个维度进行高中数学课堂师生互动行为的特征研究。整体而言,选取的优质课在师生互动方面都表现优秀,但是在互动结构方面各有特点,也存在着一些不足,具体有以下特征:(1)教师言语结构方面较好,教师的言语行为适中,没有过多的控制课堂,教师给予学生更多进行言语互动的时间,这说明学生能够较好地表达自己的观点和想法;(2)优质课堂中的沉寂较多,这说明课堂有大量的时间留给了非言语互动,课堂师生互动类型具有多样性;(3)师生交谈时间以及学生发言的时间都较长,说明师生的言语互动频繁且持续较长,两者互动都比较稳定;(4)教师都比较善于通过提问来进行师生互动,并且善于通过提开放性问题来激发学生学习积极性,让学生自由地发表自己的观点和看法,与教师和同伴能够较好地进行言语互动;(5)在课堂中教学中,教师都善于通过表扬、鼓励和采纳的间接影响的方式来回应学生的话语,并且善于通过追问的方式与学生进行课堂互动;(6)在课堂控制方面教师们做得很好,能够将课堂有序地组织起来;(7)从教学风格上,教师更多采用讲授、指令等直接控制的方式将学生调动起来,但是学生的主动性较差;(8)教师的课堂教学效果都比较好,能够营造良好课堂学习氛围,善于采用积极强化的教学手段,对于学生的意见或情绪进行积极正面的回馈,对学生观点和情绪进行接受、鼓励和表扬,增强师生的感情交流,提高学生的课堂积极性,进而提升教学效果;(9)在互动方式上,女教师更偏向于通过讲授的方式来进行课堂教学,而男教师更偏向于要求学生进行课堂的书面练习、课堂板演或是学生参与活动、实验等进行互动;(10)在选取的优质课案例中,相对于省级、市级优质课教师,部级优质课教师更善于运用课堂“留白”,课堂教学以学生为主体,给与学生更充足的时间去思考与表达,让学生自主参与到课堂互动当中去,充分发挥学生的主观能动性。该项研究的创新之处在于:研究完成了数学课堂师生互动分析系统的构建,并且通过选取的研究个案,对高中数学优质课的师生互动特征进行探究;通过量化分析与质性分析对同一课型与不同课型的师生互动行为进行多重个案研究,运用数学课堂互动分析系统下的矩阵变项并辅之以动态特性曲线来分析优质课堂上的师生互动行为特征,使得研究结论更加可靠;研究通过归纳总结优质课堂师生互动特征,为教师课堂互动提供参考。不足之处在于:样本量较少,个案研究存在一定的特殊性;在数据分析过程中,考虑较为片面,结果不够客观。