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本研究通过两个子研究考察了初中生事后偏差的年龄特点，以及个体的元认知能力对其产生事后偏差的影响，并进一步探讨了在思维内容和伴随此产生的主观体验影响事后偏差的过程中，个体元认知能力的作用机制。
研究一以某初中1、2、3年级496名学生为被试，采用问卷情景导入的方式，通过真实事件材料考察了初中生事后偏差的年龄特点，并同时考察了个体的元认知能力是否对其产生事后偏差的大小存在显著影响，以及这种影响是否像其他个体特质一样仅能发现于假设型范式当中。结果表明：（1）无论是在回忆型范式下，还是在假设型范式下，初中生均表现出显著的事后偏差，且在整个初中阶段未呈现出随年龄增长产生显著变化的迹象；（2）在两种研究范式下，初中生的元认知能力均对其产生事后偏差的大小存在着显著的影响，具体表现为，元认知能力较高的初中生其所表现出的事后偏差小于元认知能力较低的；（3）在不同范式下，元认知能力起主要作用的成分有所不同。在回忆型范式下，对初中生表现出的事后偏差大小有显著预测作用的是元认知技能和元认知体验，初中生在这两方面的能力越强，其所产生的就会事后偏差越小。而在假设型范式下，对初中生表现出的事后偏差大小有显著预测作用的是元认知知识和元认知技能，初中生在这两方面的能力越强，其所产生的就会事后偏差越小。
研究二以某初中1、2、3年级489名学生为被试，采用问卷情景导入的方式，在假设型范式下通过真实事件材料探讨了在思维的内容和伴随这些内容的主观体验影响事后偏差的过程中，元认知能力的作用机制。结果表明：（1）在假设型范式下，“整合难易”对初中生产生的事后偏差大小有显著影响，具体表现为：当整合较易时，初中生产生的事后偏差大于整合较难时；（2）在整合较易的情况下，高、低元认知能力的初中生都会表现出标准的事后偏差，即高估自己的事前预测能力，且高元认知能力的初中生的偏差会大于低元认知能力的初中生，此时，元认知体验对事后偏差有显著的预测作用，初中生在元认知体验方面的能力越强，其所产生的就会事后偏差越大；（3）在整合较难的情况下，高元认知能力的初中生会表现出反转的事后偏差，即低估自己的事前预测能力，此时，对于从中等到较高水平元认知能力的初中生来说，其在元认知体验和元认知技能两方面的能力越强，其对自己事前预测能力的低估越大；低元认知能力的初中生则仍表现出标准的事后偏差，此时，对于从较低到中等水平元认知能力的初中生来说，其在元认知技能和元认知体验两方面的能力越差，其对自己事前预测能力的高估会越大。