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在二语习得领域,任务被广泛地应用于引导语言的产出,语言互动,语义的商讨,语言输入的处理等,从而促进第二语言的习得。任务研究的关注点之一是任务的表现。为了评价任务表现,Skehan(1996)提出了衡量任务表现的三个标尺:流利度(关注学习者在一定时间内的语言产出量)、准确度(关注语言表现中避免错误的能力)和复杂度(关注产出语言的复杂程度)。任务类型是影响任务表现的因素之一。
在国内外语教学研究中,运用语篇分析测量方法分析语言产出的研究仍为空白。本研究旨在调查不同任务类型对学习者二语写作表现的影响。记叙型任务、作决定型任务、描述型任务和解决问题型任务是本文所研究的四种任务类型。研究对象为58名全日制英语专业一年级的学生。共收集三类数据:1.每项任务在流利度、准确度和复杂度三个方面表现的语篇分析数据;2.主观分析评价数据;3.通过深入访谈获得的7名被调查者对任务的看法。
虽然通过语篇分析测量,学生在四个写作任务上的表现仅在复杂度中有统计学意义上的差异,通过主观分析数据,其表现仅在流利度和复杂度中有统计学意义上的差异,但语篇分析测量结果表明记叙型任务的表现最低,可能的原因在于学生认为记叙文应该是小学生写的,从而不愿在其上面花费精力,追求过多的语言量和复杂度。作决定型任务和解决问题型任务的语言表现复杂度相对较高,供学生发展语言的空间更大。描述型任务促进流利度的提高,而对准确度而言,描述型任务和解决问题型任务都有一定的促进作用。本研究的语篇分析测量结果不支持流利度、准确度和复杂度之间的权衡假设/理论。除记叙型任务之外,学生对写作任务的看法与实际的写作表现基本一致。看似简单的记叙型任务使学生低估了该任务,导致了较低的任务表现。
研究结果有助于制定长期的教学目标,在任务设计时考虑学生在流利度、准确度和复杂度三个方面的平衡发展,同时可为英语教师更有效地设计任务提供参考,促进任务型教学的发展和第二语言习得。