【摘 要】
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“互联网+教育”的快速发展,加快了教育信息化与教育现代化的发展。在这个过程中,越来越多的人开始关注学生的技能培养。批判性思维作为核心素养的重要组成部分,作为创造性思维的基础,对于人的发展不可或缺。师范生是未来教师的预备者,是未来教师的主力军,培养和提升他们的批判性思维技能则显得尤为重要。本研究依托本校师范生开设的《信息化教学环境应用》课程,借助于Moodle课程平台,围绕“发展师范生批判性思维的混
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“互联网+教育”的快速发展,加快了教育信息化与教育现代化的发展。在这个过程中,越来越多的人开始关注学生的技能培养。批判性思维作为核心素养的重要组成部分,作为创造性思维的基础,对于人的发展不可或缺。师范生是未来教师的预备者,是未来教师的主力军,培养和提升他们的批判性思维技能则显得尤为重要。本研究依托本校师范生开设的《信息化教学环境应用》课程,借助于Moodle课程平台,围绕“发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动设计与应用研究”开展。在查阅和分析国内外文献的基础之上,界定了批判性思维核心构成、混合式学习评价活动相关特征,构建了“发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动模型”,并通过教学实践验证了该模型的实施效果。本论文的绪论部分主要由研究背景、研究现状与问题陈述、研究内容与方法、研究的目的与意义以及研究思路与框架组成;论文主体由四个部分组成。第一,概念界定以及理论基础。主要通过对批判性思维、混合式学习评价活动的界定以及研究的理论支持,为设计混合式学习评价活动做前期准备;第二,发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动设计。通过对批判性思维过程以及能力倾向的分析,构建模型;第三,混合式学习评价活动的实施。首先利用(CCTDI,2000中文版)和(CCTST,2000中文版)对研究对象进行批判性思维倾向和技能分析,为活动实施后的效果分析做准备。通过三次活动的教学实践,分析批判性思维的变化,并提出改进意见,修正模型。第四,研究结论与反思。总结了本研究的四个主要研究结论:发展师范生批判性思维的混合式学习评价活动模式有助于提升学习者的批判性思维能力;批判性思维会随着每一次的学习评价活动的实施而变化;学习情境与学习支架是发展批判性思维的重要支持;学习者批判性思维能力与学习评价活动参与度呈正相关;同时对本研究的局限与不足进行分析。
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