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学习策略对于提高学生学习自主性、独立性,增强学习意识,减轻学习负担,提高学习效率具有重要作用。学习策略的培养是素质教育、终生教育的一部分。几世纪以来,语法教学一直是二语教学的中心和课堂教学的主要活动,但自二十世纪七十年代早期开始变得不重要,有些甚至取消语法教学。最近几年来,随着人们对学习者语言表达准确性的关注,课堂设计和教学内容又恢复了对语法的重视,因为语法对学生语言能力的发展有很大的制约作用。学习策略对自主学习起着重要的作用,而正确使用语法是外语语言能力的重要组成部分,因此有必要进行与语法学习有关的学习策略的研究。回顾近二十年来的中国英语学习策略实证研究,文秋芳和王立非(2004a)发现“语法学习的策略至今还没有零的突破”。笔者搜寻中外文献时也得到同样的结果。本研究以认知理论和语言学习策略为理论依据,以问卷调查和访谈为研究方法,以171名甘肃广播电视大学学生为调查对象,调查了高职学生的语法学习策略的使用情况,并试图找到三个研究问题的答案:1)中国高职学生对语法学习持怎样的态度? 2)中国高职学生采用什么样的语法学习策略? 3)学生的不同语言水平与使用语法学习策略之间有何关系?本论文第一章阐述本研究的背景、目的和意义。第二章主要介绍国内外专家学者对语言学习策略和语法学习策略的研究,对语言学习策略和外语考试成绩关系的研究以及学习者信念和策略使用情况之间的关系的研究。第三章概述了本文的理论框架。首先介绍包括信息加工、陈述性知识和程序性知识、获得技能的三步骤在内的认知理论,然后根据语言学习策略的定义给出了语法学习策略的工作定义“在掌握语法知识、增强语法能力的过程中学习者为使语法学习既简洁容易又有助于自我学习和快乐求知而采取的一系列行动”。最后根据O’Malley＆Chamat和Oxford的学习策略的分类确定了本研究所采用的四类学习策略:元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略。第四章详细介绍此次调查的研究对象、研究工具、研究问题、问卷设计、调查程序和数据收集方法。第五章是研究结果和分析。这是本文的核心,具体描述了数据的统计结果。所有数据采用Excel和SPSS 13.0进行统计分析。本研究从定量和定性两方面寻求三个研究问题的答案,并根据研究结果讨论了高职学生对语法学习的态度、用得最多和最少的语法学习策略、四种语法学习策略和整体语法学习策略的使用频率以及好学生和差学生的使用语法学习策略的差异。第六章是对全文的总结和对高职英语教学几点启示,同时也指出了本研究在方法上的局限性。本文作者在对调查结果进行分析中发现:一方面语法学习的重要性得到大多数学生认可,他们认为不学语法是不可能学好外语,但语法却不容易学,需要耐心和下苦功夫;反对死记硬背语法规则,提倡在交际中活用新语法。他们还认为制定长短期计划、经常反思学习方法、不断总结进步等对外语学习很重要。虽然他们懂得计划、自我反思和自我评估的重要性,但调查结果显示他们在实际学习过程中却用得不多。此次调查还清晰显示了中国高职英语学生采用的语法学习策略。他们在学习语法的过程中常用的语法学习策略是预习、复习、依赖老师讲解、练习、翻译、自我鼓励和安慰,不善于使用是计划、自我评估、自我总结、自我反思、监控、错题收集、句型操练和交际策略等。他们在语法学习过程中情感策略使用频率最高,而交际策略使用最低。这一结果与一些中外学习策略的研究结果(Chamot,et al:1987,Li Jongying:2002)正好相反:他们的研究显示情感策略通常是学习策略中使用频率最低的。另一方面是语言学习能力强的学生会比语言学习能力弱的学生使用更多的语法学习策略。这一结果进一步验证Rubin(1975),O’Malley(1985)和文秋芳(1995)等人的发现“善学者多用元认知策略”。此次研究有助于本人及同行在今后的高职英语教学中,认识学生学习策略的重要性,并针对高职院校学生学习的特点,有目的地进行策略培训,来提高学生的策略使用意识,引导他们恰当地使用语法学习策略,克服语法难学又不得不学的障碍,让语法学习更简洁有效,使他们成为独立、自主的学习者,有效地提高高职英语的教学质量。