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新一轮基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而,目前中学生物课堂教学虽然已基本不再是“独白式教学”,但是与新课程标准的要求相去甚远,因而必须改变中学生物教学模式。对话型教学是改变生物教学现状的一种有效模式。从总体上看,近十几年来,国内外教育界已开始对对话型教学进行研究,但多集中在英语教学、语文教学中,对生物课堂对话型教学的研究非常薄弱。因此,本研究将站在前人研究的基础上,综合运用文献检索法、问卷调查法、访谈法、观察法、案例研究法、实验法等方法,对中学生物对话型教学的本质、要素与特征、立论依据、基本策略等进行比较系统深入的探讨。全文共分为七个部分。第一部分,研究的背景与研究价值。概述了对话教学产生的背景,描述并分析了中学生物教学的现状,阐述了本研究的理论价值与实践价值。第二部分,对话与对话教学。界定了对话、对话教学的涵义。阐述了对话教学的三要素是学生、教师、文本。中学生物对话教学具有对话教学的一般特征,即是民主的、平等的教学;是沟通的、合作的教学;是互动的、交往的教学;是创造的、生成的教学;是以人为本的教学。通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话、教师的自我对话等实践形式,来达到促进学生主体的自我建构和生命成长的目的。第三部分,对话教学的理论基础。界定了本质特征的生物对话教学有一定的理论基础做支撑。这些依据主要有:保罗·弗莱雷对话理论、马丁·布伯对话哲学思想、巴赫金的对话理论、建构主义学习理论、教学交往理论、后现代课程观。第四部分,对话型生物教学策略的开发。本文在研究其他学科对话型教学策略的基础上,结合生物科学的特性,在知识与能力统一、认知与情感互动、分层指导共同发展、课上课下结合、与实际生活相联系等原则的基础上,开发出了适合中学生物对话型教学的策略。提出了文本对话、师生对话、生生对话、反思对话等形式下的具体操作策略。第五部分,生物课堂实施对话教学策略的实践。综合运用问卷调查法、观察法、访谈法、实验法、案例法等多种方法,对开发出的对话型生物教学策略进行检验。以翔实的实验数据,说明对话型生物教学策略在提高学业成绩、增强学习兴趣、培养学生主体性品质、培养语言表达与交流能力等方面具有的优势。第六部分,对话型生物教学策略实施的反思。反思在对话教学实践中的问题,剖析对话教学实践问题产生的原因。第七部分,开展中学生物对话教学的建议。生物课堂教学需要进行对话教学,而生物教师的素质是实施对话教学的关键。因此,要想有效地开展对话教学,建议做好以下几方面的工作。第一,提高生物教师的素质;第二,重视对对话教学中的各种新理念、新概念的可行性研究;第三,以区域交流为纽带,完善中小学校教师的经验和学术交流机制。