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本文主要研究作文修改前的阅读活动是否会影响第二稿的质量，以及不同作者撰写的材料是否会对学生修改作文产生不同影响。这些作者包括英语本族语者、英语水平较高的中国英语学习者，以及与读者英语水平相似的中国学生。
四组学生在修改作文前分别进行了以下活动。前三组为实验组。实验组学生分别阅读了三类不同的文章。此三类文章的作者分别是英语本族语者、英语水平高于读者的中国英语学习者，以及与读者英语水平相似的中国学生。第四组为控制组，此组学生在修改作文前没有阅读他人文章。笔者对学生修改前后的两稿作文从主题、结构、语言等方面进行比较。并在每组中抽出三位学生进行采访。定量和定性分析结果显示：
实验组学生阅读他人文章以后，其修改稿在主题、结构、语言等方面和控制组相比均有较大进步。在表达主题方面，实验组在第二稿中表达主题更明确，每段的分论点增多。在文章组织结构方面，实验组的一些学生在第二稿中增加了文章开头和结尾，重新分配了段落，使每段意思表达更为清晰。在语言表达方面，在阅读后，实验组的语言准确性提高了，表现为错误率的下降和正确从句率的增加，并且实验组在这两方面进步的程度大于控制组。但是在词汇和句法复杂性方面，实验组的第二稿相对于第一稿，略有退步。
在阅读他人文章的各实验组学生中，阅读较高水平中国英语学习者文章的学生在修改文章主题，结构两方面进步最大。在这两方面进步其次的是阅读本族语者文章的学生。阅读同等英语水平中国学生文章的读者在随后的修改及写作中进步最小。从语言准确性方面来看，所有读者在修改后都减少了词汇和句法上的错误。减少错误最有效的是阅读较高水平中国英语学习者文章的学生。但是在词汇和句法复杂性方面，所有实验组都略有下降。
研究结果表明阅读他人文章能有效促进作文修改。这一结果在理论上说明可以把阅读活动引入写作过程，以改进过程写作法。可以让学生在写完第一稿后，在修改作文前阅读与他们写作话题相关的文章，以促进他们的修改。另外这一研究结果表明教师不仅可选择本族语者的文章，还有必要选择较高水平中国英语学习者的文章作为写作课的阅读材料。