【摘 要】
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心理健康教育的独特性和特殊性要求我们给予学习者更多的自主性，激发学生的潜力和创造性。心理健康教育课程突出对学生情感、态度、价值观的培养，自主探究学习模式注重学生的参
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心理健康教育的独特性和特殊性要求我们给予学习者更多的自主性，激发学生的潜力和创造性。心理健康教育课程突出对学生情感、态度、价值观的培养，自主探究学习模式注重学生的参与体验。学生在心理健康教育课程学习中，积极主动地融入教学活动，探究解决心理困惑的方法，促进自我成长。本研究对国内外自主探究学习的研究现状进行了综合归纳，分析了开展大学生心理健康教育课程自主探究学习模式的必要性；运用比较分析法进行传统机械学习与自主探究学习的比较，他主学习和自主学习、接受学习和探究学习的比较，各种学习模式的对比，以及心理健康教育课程与其他学科课程的自主探究学习的比较；阐述了当前大学生心理健康教育课程自主探究教学存在的主要问题。在前提性研究的基础上，本研究从自主探究学习模式包含的四大内容出发，提出了自主探究学模式的心理学和教育学理论，包括建构主义的自主建构和支架式教学理论、发现学习和结构教学观的认知学习理论以及主体性教育理论。明确大学生心理健康教育课程自主学习的目标层次和具体内容，构建了大学生心理健康教育课程自主探究学习模式的三个亚模式结构：动机——激励模式，态度——体验模式和问题——探究模式。三个亚模式是交叉渗透的，贯穿整个学习过程，又具有各自的特点、学习策略和实施步骤。心理健康教育课程自主探究学习效果的评价方式以过程性评价为主，通过对85份大学生班级心理辅导课程的结束性写作报告进行分析，探讨、总结大学生自我评价过程中的自我监控行为、主体性体验后的自我激励行为和学习共同体的协商合作行为。研究的最后对自主探究学习模式进行了可行性分析，并提出了三个亚模式在大学生心理健康教育课程中应用的激励性原则、适应发展性原则和活动体验性原则。
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