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智力导入量论建构了智力和创造力的关系模型，然而缺乏实证研究。本研究选取某县初二学生为被试，以比较智力、创造力的基本认知能力及功能特点为基础，验证/修订“智力导入量论”。
研究一考察了智力和创造力在三种基本认知能力（分别为:信息加工速度、工作记忆广度及认知抑制）上的特点;研究二考察了智力和创造力对学业成绩的独特贡献及作用机制。研究三则直接探索智力和创造力的关系模型。根据研究结果，获得如下结论:
支持智力导入量论之处:
(1)智力是创造力的基础。
(2)学习情绪感受在智力和创造力的关系中起开关作用。不支持智力导入量论之处:
(1)创造力不是智力的外在表现。因为创造力有独特的信息加工速度和功能特点;即使在高学习情绪感受下，智力对创造力的预测力仍偏低。
(2)智力和创造力是不同的能力。智力侧重认知能力，创造力则包含了认知能力和非认知能力;两者的基本认知能力特征不同。
2a)智力的基本认知特征体现在:信息加工速度、工作记忆广度这两个特征上，智力与其都有稳定的中等程度的相关;智力与认知抑制无显著相关。
2b)创造力的基本认知特征体现在:创造力与信息加工速度的关系正相关，其作用机制可能是分散注意的延缓效应。该延缓效应会导致创造力与信息加工速度的正相关不稳定。在工作记忆广度、认知抑制两个特征上，创造力与其都无显著相关。
2c)智力和创造力都对学业成绩有独特的贡献，创造力对学业成绩的贡献部分通过学习情绪感受作用。
2d)情绪、兴趣态度等（例如学习情绪感受）也是创造力的基础。学习情绪感受对创造力的作用主要体现在中性情绪偏上的群体。最有利于创造力的是中等积极情绪，越偏离中等积极情绪创造力越低。