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尽管教师反馈是学生写作重要的组成部分，但探索学生对自己写作的感知也同等重要。这些感知帮助学生成为独立的学习者，同时也可以引导教师反馈的方向。本论文探讨学生加注这种技巧在高中英语议论文写作中的应用。通过这种方式，学生首先在写作过程中可以对自己有问题的地方进行加注，然后再将加注过的作文草稿呈交给老师，老师根据学生提出的问题给予直接反馈、建议或者评论。本研究将60位受试者分为控制组和实验组两个组，每组各30人。在实验开始前，老师对学生进行两周的加注培训。实验持续六周，控制组和实验组的学生都被要求写三篇难度相似的议论文。对于控制组而言，写作过程中不做任何加注，直接交给老师，老师像往常一样给予反馈，学生再修改。对于实验组而言，学生对自己的作文进行加注，老师对学生的加注给予直接反馈、建议或者评论，学生再修改。研究试验组学生作文的第一稿发现学生在加注过程中主要关注语言使用。值得注意的是学生也开始关注文章的组织结构。通过独立样本T检验比较控制组和实验组后测的成绩，发现学生加注有利于提高高中学生英语议论文写作语言准确性，但对流利性无显著影响。对于语言的复杂性而言，学生加注有利于提高学生的句法复杂性和句法多样性，但对词汇多样性无显著效果。同时通过问卷调查及半定式访谈发现师生对学生加注持赞同的态度。本文期望有助于为高中英语议论文写作提供教学启示。但由于试验时间短和样本小，研究的结果具有一定局限性。希望今后在这方面能进行更加深入、更大规模的研究。