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美术生基础知识比较薄弱，学习习惯被动，学习自觉性不强，因此他们的成绩大多不太理想。雪上加霜的是，他们需要投入大量时间提高专业知识，英语学习的时间在所有文化课里的比重也只有六分之一。愈发不理想的成绩又得不到老师的一对一帮助，这样就形成了恶性循环。再加上大班学习对美术生特别不利，因为同一课堂上的学生英语水平差距特别大，单靠老师的备课和上课很难起到预期的效果。英语学习逐渐演变成了美术生心头的石头，既不能放弃，又能轻易提高。笔者这里尝试采纳形成性评价里的一些手段来帮助水平参差不齐的美术生找到对他们有效的提高写作水平的方法。自学，互相学习，自我评价，互相评价和档案记录是这里所选用的几种评价手段。经过一段时间实践训练，笔者以问卷，测试等形式对以上评价手段对英语写作学习的效果进行调查。调查结果发现学生写作水平有显著提高。同时发现自学,同学互助学习，自我评估，同学互相评估，档案袋等形成性评价手段对美术生的英语学习能力及学习态度有所提高。同时，学生在这一过程中培养了自主意识，锻炼了组织能力和协调能力，一定程度上帮助他们树立终身学习意识。笔者也提出了形成性评价目前生存的困境的原因：美术生英语水平差距过大，彼此不信任对方的能力；形成性评价需要相对连续的时间，而美术生作息时间不连贯；教师大班教学任务过重等。总之,形成性评价对美术生英语学习兴趣，综合能力的改善，以及英语教学效率的提高都具有积极意义。