【摘 要】
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了化学学科核心素养的教育理念,其中“证据推理与模型认知”是其中较为重要的方面之一,要求学生通过化学知识的学习能够形成运用证据推理和模型化思想解决问题的习惯,这也是学生未来发展的必备能力,所以在教学中不应该局限于传统的教学模式。在本研究中采用了一种非传统的教学模式,即PBL（problem-based learning）教学模式,主要在真实情
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了化学学科核心素养的教育理念,其中“证据推理与模型认知”是其中较为重要的方面之一,要求学生通过化学知识的学习能够形成运用证据推理和模型化思想解决问题的习惯,这也是学生未来发展的必备能力,所以在教学中不应该局限于传统的教学模式。在本研究中采用了一种非传统的教学模式,即PBL（problem-based learning）教学模式,主要在真实情境中以问题驱动为任务,循循善诱,通过自主研究以及小组合作,逐步解决问题,培养学生逻辑思维及辩证能力,这与课程标准中的教学理念不谋而合。本文采用PBL教学模式,力求培养学生“证据推理与模型认知”这一核心素养,有效推进课堂教学。首先,通过文献法了解PBL教学模式和“证据推理与模型认知”的研究背景与现状,并在建构主义理论、情境认知理论和最近发展区理论的指导下,将与本论文有关的模型进行概念界定,并指出PBL教学模式的基本构成要素和过程。其次,在阅读文献的基础上,通过实践研究法,将PBL教学模式根据实际情况应用于高一化学的教学中。实践前,以所实习的两个班级的月考成绩为前测成绩,通过成绩分析两班无显著性差异,所以将其中一个班作为实验班,另一个班作为对照班。实践中,根据课程标准设计基于PBL教学模式培养“证据推理与模型认知”的课堂实施框架;通过分析必修一教材中适用于语义模型、元素化合物模型和化学计算模型的教学内容,并针对具体的内容进行教学设计,同时在实验班进行实践,对照班仍采用传统教学模式进行教学。实践结束后,编制试卷并在实验班和对照班进行测试,以此次测试结果为后测成绩,从定量的角度分析PBL教学模式对培养“证据推理与模型认知”的效果。再次,通过问卷调查法从定性的角度对实验班和对照班分析PBL教学模式对“证据推理与模型认知”的培养效果。通过对实验班的部分同学进行访谈,以此从另一定性角度分析PBL教学模式对“证据推理与模型认知”的培养效果。研究结果表明:PBL教学模式有助于化学成绩的提升,促进了“证据推理与模型认知”的发展。通过对问卷与访谈结果的分析,进一步证明PBL教学模式的应用可以提高学生自主学习能力、小组合作能力,并且培养了学生“证据推理与模型认知”的核心素养。
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