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教材研究逐渐受到对外汉语教学界的重视。教材评估研究可以为编写和改编汉语教材提供参考，为教师选择教材提供参考。 本研究运用比较分析、内容分析等方法，质性分析与量化分析相结合，系统地考察了五部美国大学初级综合汉语教材:《中文听说读写》、《通向中国》、《中文天地》、《新实用汉语课本》和《当代中文》。论文详细描述了教材语音、汉字、词汇、语法、课文、练习等项目的设计情况。 研究发现主要分为四个方面。 （一）论文形成了一个教材评估框架。包括评估程序和评估指标。评估程序包括初次评估和详细评估。评估指标涵盖6个方面40个。其中通用指标36个，本土化指标4个。评估框架具有可操作性、客观性。 （二）指出了教材的一些特征。如语言项目的选取，都比较符合大纲的要求。国内两部教材本土化程度不足，互动性、交际性不足;国内的两部教材复现率整体上优于国外的三部教材。受传统教学的影响，教材没有将部分最新习得研究成果应用到教材中去。 （三）对如何改编教材的三点建议。第一，加强汉英对比，充分利用学习者母语进行教学。汉英对比应贯穿到语音、词汇、语法等项目的教学中。第二，将语法、词汇的练习置于特定情景中，以完成交际活动为目标。增强教材的互动性、交际性。语言项目的练习，应形式、功能和情景相结合，创设具体的情景，设置分步骤的交际活动，让学习者在互动交际中练习语言项目。第三，将一年级教材的课文场景设置在美国，并反映美国大学生的生活方式和思维习惯。 （四）发掘了汉语二语教材体现的语言学及语言教学思想。第一、语言符号及其系统呈现或复现的频次至关重要。第二、综合语言教学法，是当今汉语教学的普遍方法。教材编写应遵循这一原则。第三、互动是语言学习的有效途径。互动包含人际互动和语言层面互动。通过人际互动，人与人的言语之间，语言内部各个层面（母语和二语的词汇、语法、语篇、情景）产生互动，逐渐建立目标语系统，形成目标语交际能力。第四、构式语法对汉语教学有较大价值。对抽象或具体构式的学习和操练，要结合形式、语用功能和语境进行。学习者通过不断接触构式，累积频次，建立各种构式之间的心理联系，习得目标语系统。