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概念图自诞生以来，在各个领域都获得广泛应用。近年来，国内对概念图的研究与应用逐渐增多。随着建构主义学习理论对教育教学指导作用的日益加强，“学习就是知识建构”的隐喻也在教育界获得人们的认同。同时，协作学习也日益成为信息时代的一种重要学习方式与学习理念。本研究以建构主义学习理论、有意义学习理论及协作学习理论为指导，以概念图为认知工具，旨在探讨概念图在协作知识建构中的应用策略。 论文共分为六个部分。第一部分分析了研究的源起、对“概念图”和“知识建构”进行了界定，指出了研究的过程与方法、目标与意义。第二部分概述了概念图的相关知识，分析了知识建构的研究现状和概念图的研究现状，论述了论文研究的理论基础及对本研究的指导意义。第三部分探讨了个体知识建构和协作知识建构的模型，给出支持协作知识建构的概念构图学习环境的建构方法以及协作小组的组建方法，并就概念图在协作知识建构中的应用策略进行了初步设计。第四部分论述了本研究分别在华南师范大学化学与环境学院化学教育专业本科三年级、佛山市南海区桂城中学高二(6)班就概念图在协作知识建构中应用的行动研究的情况及总结;在此基础上总结归纳出概念图在协作知识建构中的应用策略，并得出应用的操作过程和原则。第五部分分析了概念图在协作知识建构中的应用效果。最后一部分给出了研究结论及存在的主要问题和后续研究的建议。 本研究通过在两所试验学校开展的两轮行动研究，总结归纳出概念图在大学生协作知识建构中应用的“协商—建构”策略;在中学生中应用的“选择—组织—整合”策略;以及适用于大学生和高中生的教师指导策略。另外，论文还总结出概念图在协作知识建构中应用的操作过程包括确定构图任务、个人知识建构、共享作品、协作知识建构、形成小组概念图、反思评价等六个步骤。 研究发现，概念图应用在协作知识建构中，有助于学生加深对知识的理解，有助于学生的有意义学习，有助于学生准确表达概念之间的关系，有助于学生在协作过程中与他人分享自己的成果、促进小组的协商交流、完成构图任务，从而实现知识的意义建构。 本研究论文的研究成果与创新之处在于，得出了概念图在协作知识建构中的应用策略、操作过程及应用原则。另外，通过教学试验，也得出了一些可资借鉴的概念图应用在协作知识建构中的经验。