【摘 要】
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高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道,近年来,党中央高度重视思政课的建设与发展,做出一系列重要部署以提升思政课的教学质量。大学生获得感是检验和评价思政课教学效果的重要指标,因此,掌握大学生思政课获得感情况、探寻增强获得感的有效办法对推动高校思政课改革创新具有关键意义。本研究以马克思关于人的全面发展理论和接受理论为基础,通过扎根理论研究法和访谈法挖掘大学生思政课
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高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道,近年来,党中央高度重视思政课的建设与发展,做出一系列重要部署以提升思政课的教学质量。大学生获得感是检验和评价思政课教学效果的重要指标,因此,掌握大学生思政课获得感情况、探寻增强获得感的有效办法对推动高校思政课改革创新具有关键意义。本研究以马克思关于人的全面发展理论和接受理论为基础,通过扎根理论研究法和访谈法挖掘大学生思政课获得感的基本内容和具体维度,并开展问卷调查了解新时代大学生思政课获得感的现状,在此基础上分析大学生思政课获得感的影响因素,以及寻找增强其获得感的对策建议。研究发现:（1）大学生思政课获得感的内涵具有全面性和系统性,共包括4个维度:知识获得感、情感获得感、思想获得感和能力获得感。其中,知识获得感包含理论知识、社会知识2个主要范畴,情感获得感包含课程认同、政治认同2个范畴,思想获得感包含思想认识、生活态度、思维拓展3个主要范畴,能力获得感包含实践能力、交际能力、合作能力3个主要范畴。（2）当前大学生思政课总体获得感和各维度获得感程度均较强。进一步比较四个维度后发现,大学生的情感获得感和思想获得感得分较高,知识获得感和能力获得感得分较低,其中大学生情感获得感程度最强。另外,大学生思政课获得感状况在年级、学生干部经历和社会实践活动三个人口学变量上存在差异。（3）影响大学生思政课获得感的因素主要包括以下三个方面:教师“供给侧”、学生“需求侧”和客观环境;本研究从这三个角度着手,寻找增强大学生思政课获得感的对策建议:教师丰富教学供给助力获得感提升、学生发挥主观能动性促进获得感生成、优化思政课环境营造良好外部氛围。
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