“动力学的大教育”理论与大学教学改革新探

• 作 者: 宋紫娟
• 机 构: 华中师范大学
• 出 处: 华中师范大学
• 发表日期: 2018年期
• 关键词: 高等教育 教学改革 学生讲堂 动力学理论

近年来，随着社会各界对高等教育培养高质量的创造性人才的要求不断提高，作为人才培养的中心环节，大学教学的重要性与日俱增。但受传统大学教学观念的影响，我国大学教学在教学目标取向、课程设置、教学活动以及教学评价上都呈现出典型的“静力学的小教育”倾向，存在着简单化与机械化、外力决定论、唯知识论等问题，不能满足社会对高质量创造性人才的需求。“动力学的大教育”理论立足于历史理性、过程哲学以及钱学森的系统科学哲学三者的融合对话的基础之上，具有实践的、自因的、辩证的、系统开放与综合等特质，能够为大学教学改革提供新的理论框架和改革路径。　　首先，本文对“动力学的大教育”的哲学基础、基本特质以及核心纲领等作了阐述。其次，对“动力学的大教育”理论指导下产生的新的教学实践形式——“学生讲堂”，从其产生和发展历程进行了论述。这种全新的教学活动形式，虽发端于小学，但其背后所蕴含的教学理念和思想也为大学教学改革提供了借鉴。再次，在论述理论与其实践样态创新的基础上，展开对当前大学教学现状的批判，指出其在教学目标上，是重“知识人”的培养，轻“智慧人”的养成;在课程设置上，是重学科性、专业性，轻跨学科、跨专业性;在教学活动上，是封闭僵化和脱离学生生活世界;在教学评价上，是以考试为主，遮蔽了教学评价的“教育”本性。　　最后，本文以“动力学的大教育”理论为指导，以“学生讲堂”这种创新的实践样态为参照，指出当前大学教学改革的举措应做到以下几点:其一，教学目标取向由“知识人”转向“智慧人”;其二，建设多元综合的课程体系;其三，拓宽教学活动边界，回归生活世界;其四，改革以考试为主的评价方式，回归教学评价的“教育本性”。从而构建“动力学”的大学教学的新样态，以培养出高质量的创造性人才。