论文部分内容阅读
本文结合社会经济的发展要求，论证了参与国际竞争必须有大量的高素质的人才和劳动者，这就要求基础教育的师资力量大大增强和提高，对培养未来教师的课程结构进行改革。借助课程论、教学论、教育学、教育管理学的研究成果，对我国当前的师范教育中存在的一些认识与实践中的问题进行了分析，界定了高师、课程、高师课程、课程结构和高师课程结构，并剖析了目前教师教育课程中存在的诸多弊端，诸如教育类课程量仍显不足、门类较单一、内容较陈旧，且都侧重教师的普通知识和专业知识的掌握，轻视实践能力培养，实习实践环节效用不高。学生的课程意识淡薄，课程发展能力欠缺。分析了目前高师院校教师教育模式的本质冲突，主要是通才教育与专才教育之间的冲突和学术性与师范性之间的冲突。进而给出邯郸学院课程结构改革的初步设想：增加人文类课程，精减学科类课程，强化条件类课程，开设高质量的实践类课程，使师范教育课程朝综合化的方向发展，培养更多一专多能、具有综合素质的复合型人才。为此，要拓宽公共基础课（或称普通教育课或通识课），加强“通识教育”；完善教育类课程；适当调整学科专业课；调整课程结构中必修课与选修课比例；开设高质量的实践类课程，提高教师的教育实践能力；延长教育实习时间，加强师范生的教育教学技能训练；广泛开展校园文化活动，发挥“活动”课程潜移默化的作用。
提出了高等师范课程改革应主要通过设置理论、技能、实践层面的教育课程来强化教育学科课程；进行模块化、综合化课程改革，拓宽普通教育课程，调整学科专业课程；重视隐性课程的积极影响；积极开发实践活动课程，培养师范生的综合实践能力、创新精神和探究能力，指导中小学生的研究性学习。构建了能培养出合格的专业化教师的新课程体系，新课程体系包括五个模块：公共基础课程模块即广泛开设社会科学、自然科学和人文科学课程；教师专业课程模块；学科专业课程模块即在学科专业教育方面，对应中小学分科，使师范生精深掌握1-2门专业课，把它学专学深，了解学科发展前沿及研究趋势，形成师范生专业研究能力；专业技能课程模块和社会实践活动课程模块。