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国内外关于英语学习策略的研究已日趋成熟，听力教学研究处于研究的中心点，但总体情况是研究大多数停留在英语教学课堂上英语学习策略的总体优势和重要性的描述，国内文献的研究对象主要集中在高职高专和普通本科大学生的层面上，鲜有涉及到独立学院非英语专业听力策略的使用，尤其是以独立学院非英语专业新生为研究对象的相关研究十分有限，本研究是在此背景下进行的。 该调查研究以OMalley和Chamot的学习策略理论为基础,结合Vandergrift对听力策略的理论研究，将听力学习策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略三大策略。并且以桂林某两所独立学院2014级非英语专业的160名大一新生为研究样本，希望能为独立学院非英语专业英语听力教学提供理论和数据支持。本研究试着探索以下问题：独立学院非英语专业大一新生听力策略使用的总体情况如何?被试听力策略与听力测试成绩之间有什么关系？其中高分组与低分组中英语听力策略的使用情况差异有哪些?被试者在英语听力中的学习困惑以及对听力教学的期望各有哪些? 数据收集主要采用了听力策略问卷法和访谈相结合方式，并运用SPSS19.0数据分析软件，结合定性和定量分析方法进行分析。本文研究的主要结论如下：相关分析显示，独立学院大一新生听力学习策略总体使用情况不甚乐观，只属于中等水平。相比较三种策略，学生会经常运用社会/情感策略，有时运用认知策略，元认知策略。而且听力学习策略对听力成绩有重要影响。元认知、认知、社会/情感策略与学生的听力成绩都相关。而且，被调查的20个子策略中，其中有8个听力策略与听力成绩密切相关。再者听力高分学生和低分学生在听力策略使用上有显著性差异。高分学生在听力策略的使用频率明显高于低分学生。在调查的20个子策略中，其中7项呈显著性差异，分别为：提前准备、选择注意、自我管理、自我评估、推理、重组、降低焦虑。 根据本研究的结果，作者得出了几点启示。大学英语教师应不断地培养学生使用听力策略的意识，不断鼓励学生使用元认知策略,认知策略以及社会／情感策略，在听力课上，教师应考虑到学生的差异性，以及听力策略与成绩的相关的差异性进行个性化教学。在论文的最后，指出了本研究的不足，并对以后的研究提出建议。