论文部分内容阅读
继续学习深造,与世界人们沟通交流,是每个高中学生的美好愿望。然而,学好英语却成了高中英语学困生的难题。了解学困生的情感特征,从情感角度提出相应的教育对策,帮助学困生运用积极的情感策略提高英语学习成绩,增强进一步学习信心,并使之具有一定的英语终身学习能力,是本文研究目的。教育情感策略的有效应用,是教育行动的动力来源,对教育有着调节和加速的作用。探讨教育中情感因素的作用,探索教育中的情感策略问题,以及对情感策略的应用都将成为教育创新的必然趋势。本文借鉴国内外学者在这一领域的研究成果,以人文主义心理学、社会互动理论、建构主义理论和克拉申的情感过滤假说为理论基础,采用定量和定性的研究分析方法,论证情感策略在英语教学中对学困生的重要作用,注重教学法中情感策略的运用,并对随之产生的学习效果做一些探讨,试图找出学生的情感态度变化和英语学习成绩之间的关系。为了深入研究此课题,并验证此途径是否可行,我进行了实验性调查。调查对象是盘山县第二高级中学的高一的二个平行班,共105名学生。对控制班进行常规教学,对实验班加强情感策略教学。实验前,对两个班同时测试、评估,数据备案。一个学期后,对两个班再次测试、评估。结果是：实验班和控制班的英语成绩都有所提高,但实验班的成绩提高幅度远远高于控制班。在试验班运用情感策略教学,学困生的成绩提高显著,中等生提高幅度低于学困生,优等生的作用不是很明显。实验结果表明,在英语课堂上关注学困生的情感需求,运用情感策略可以提高英语学困生的学习效率和学习成绩,学困生与非学困生通过课堂活动的参与合作,有效地控制了高中英语学习上的“两极分化”。