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近年来,写作在英语教学中的重要性日益凸显。作为四项语言技能中最重要的一环，写作能体现学生运用语言的综合能力。然而，写作一直是英语教和学的难点。作为一种输出型技能，写作是一项主动的复杂的活动，其能力的提高是一个缓慢的从量变到质变的过程。然而，传统的英语写作教学往往过分关注写作结果，学生很少主动去写，而且缺乏有效的系统的写作训练。因此，量变并没有引起质变，写作依然是很多英语学习者头痛的事，甚至是噩梦。20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，英语教学的研究重点从“怎样教”转向了“怎样学”，而“怎样学”的关键在于学习策略的掌握和应用。随着学习策略研究的不断深入，元认知策略在语言学习中的作用受到了越来越多的关注。自我监控作为一项基本的元认知策略，是一种更高层次的技能，是有意识地对学习任务、行为和策略进行监控和调节的能力。近年来，越来越多的学者和英语教育者将自我监控策略运用到英语教学的研究中。但是，将其运用到英语写作教学的研究并不多，而且这些研究大多以大学生或高中生为受试，很少以初中生为研究对象。因此，本文将自我监控策略引入初中英语写作教学，帮助受试监控自己的写作过程，以提高初中生英语写作水平。本研究以山西省长治市太行中学初三年级两个班的100名学生作为研究对象，将其中一个班设为控制班，另一个班为实验班。试验中，对实验班的学生从写前、写中、写后三个阶段分别做好计划等写作前的准备工作，监控写作过程并评估写作学习情况等三个方面进行了为期四个月的自我监控策略的课堂教学实验。而控制班仍采取日常的写作教学模式，不接受任何自我监控策略的培训。通过实验，本研究力图解决以下三个问题：1）自我监控策略培训能否提高初中生写作的自我监控意识及其对英语写作的兴趣？2）是否更擅于自我监控的学生其写作能力更高？3）自我监控策略培训能否从文章的内容、结构及语言三个方面提高初中生的英语写作能力？实验结束后，本文采取定量与定性的研究方法，对培训的结果进行了分析，研究结果如下：通过实验前后自我监控策略问卷的对比发现，实验班学生自我监控策略的使用有了很大的提高，而且学生对写作的兴趣也有所提高，而控制班没有明显变化。通过前后测写作成绩的比较，实验班经过自我监控策略的培训，后测写作成绩明显高于控制班。通过训练，受试对写作过程和内容、结构及语言等决定成功写作的要素更加理解。随着理解的提高，也在一定程度上决定了他们写作时的关注重点及写作成果。因此，他们的写作水平得以提高。研究建议将自我监控策略训练融入到初中英语写作教学中是可行的。