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自从20世纪50年代施瓦布正式提出探究式教学之后，英美等国的探究式教学蓬勃发展起来，在理论研究和实践方面都取得了一定的成果。我国2003年开始在高中阶段实施新课程改革，《普通高中地理课程标准（实验）》中提出“重视对地理问题的探究”，在这个基本理念的指导下，许多地理教师开始尝试采用探究式教学，而教学设计是否体现探究式教学特征就成为关键问题。基于此，本研究从反映中学地理教学动态与趋势的五种期刊杂志中检索近7年来发表的高中地理探究式教学设计案例，共检索到29篇，运用内容分析法对这些探究式教学设计案例的基本信息、完整性、探究性和开放性等方面进行分析。分析结果表明：
第一，所选探究式教学设计案例在出版年份、对应教材版本和对应课文内容的分布情况分析表明：(1)从2003年到2009年教学设计案例出现比例呈波动增长趋势；(2)教学设计案例在教材版本上的分布是与教材版本的使用广泛程度相对应的；(3)教学设计案例在必修部分和选修部分的分布是与学校教育对这两部分的重视程度相对应的。
第二，按照探究活动在教学过程中所占比例多少对所选探究式教学设计案例进行分析，结果表明整体探究式教学设计案例和部分探究式教学设计案例占研究数量基本相当。
第三，对所选探究式教学设计案例的探究性分析，从教学目标、教学内容、教学过程三个方面进行。教学目标绝大多数都能够体现出探究性的特征，教学内容和教学过程大部分都是符合探究性特征的，并且可以很明显的从数据中得到整体探究式教学设计的教学内容和教学过程的设计都比部分探究式教学设计要好很多。
第四，对所选探究式教学设计案例的开放性分析，从提出问题、收集数据、形成解释、评价结果和表达结果五种探究活动进行。每一种探究活动都有自由探究、低度指导探究、高度指导探究和定向探究四种学生自主程度。结果显示这些教学设计案例在师生在探究活动中的作用程度上面，不管是哪一种探究活动都是以有教师指导和帮助占绝大多数。
第五，所选教学设计案例反映了教师在科学探究和探究式教学的本质上存在着一定的理解偏差。这些偏差的类型在本研究中表现为三种。第一种理解偏差认为只要是让学生自己去活动、获得知识的过程就可以称之为探究。第二种理解偏差认为让学生根据原理分析具体现象的过程也是探究。第三种理解就是将探究式教学中的某一步骤看成是探究式教学本身，以点盖面。这三种理解偏差的原因可能是教师没有深入理解科学探究的本质。