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精制化理论是国际著名教学设计专家瑞格卢斯(Reigeluth)创立的。精制就是把教材内容逐步细化的结构模式。精制化理论在宏观水平上涉及教学的四种组织策略：“选择”(Selection)、“定序’’(Sequencing)、‘‘综合’’(Synhesing)和“总结’’(Summarizing),简称4S。而学科内容分概念性内容,程序性内容,理论性内容。绝大部分文献资料显示,精制化理论主要应用在计算机,数学等逻辑性很强的领域,很少有文献资料涉及精制化理论在化学教学中的应用,因此笔者选择此课题,旨在探索可以运用在化学教学的新理论。本研究以“水溶液中的离子反应”内容为切入点,将精制化理论应用在高中化学教学中,试图运用精制化理论处理不同类型的学科知识、教学设计、课堂教学,建立由整体到部分的宏观的学习框架。同时测试并分析学生学习情况和学习能力的变化。本研究主要包括以下内容：1、对精制化理论的内容和精制化方法进行具体探讨；2、运用精制化理论处理不同类型的知识,并进行教学设计和课堂教学；3、进行后测,得出实验结论；4、精制化理论应用实验对教学的启示。本文笔者将以实验中获得的数据和观察作为分析基础,结合理论和精制化实验测试结果,得出精制化将对于不同层次的中学生是否具有明显的差异。被试通过教师在课堂中引导、应用精制化教学,单元测试成绩均有显著的提高,尤其是在综合分析题目上提高显著。由此可见,精制化理论在教学中的应用效果明显高于传统的教学方法,可以使学生的综合分析能力有比较显著的提高。精制化理论应用对中差生效果明显。分析学生在试卷上的解题过程,主要是中差生对学习知识存在障碍,他们的理解和记忆是极其不同的,理解获得较难,保持相对容易；而记忆恰好相反。因为理解的获得主要是让新知识和先前适当的知识建立关联,而精制化教学可以帮助他们跨越这个障碍。优秀生在知识的关联上基本不存在障碍,这也恰恰说明了精制化教学对优秀生提高不太明显的原因。从卷面答题过程情况分析,控制班学习的知识是零散的,新旧知识没有内在的关联,信息容量比较小。也就是说传统的教学方法在知识的近迁移上比较好,但知识的远迁移就很弱,甚至不能迁移。而实验班学习特点是能把过去学习的知识和经验,生活联系在一起,扩大了知识容量,并能积极的,主动的组合新知识,对新知识进行协同和整合。这样对学习者的知识提供了一个更宽阔的建构体系,也更有助于知识的整合及问题的解答。