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教师教研一直以来都是提升教师专业素质和教学能力的最关键方式之一。然而,当前我国教师教研仍然存在着对不同教师的需求关注不足、研讨交流不充分(表现在时间和人员参与度不高上)、缺乏连续性、缺乏实践知识的有效积淀和传播几方面的不足。面对新时代对教师提出的更高要求,多种途径的、开放的教师研讨和学习方式不断涌现。
笔者在参与教育大发现及其子社区以Gmail+Google groups为核心聚合方式的社会网络教研活动中,其开放自由的群体交流和动态的互动过程,让我深切感受到这种基于简单技术应用的Web2.0组织方式将为教师教研活动的组织实施提供新的思路和方法。社会网络以其去中心化、高度的用户参与、用户共同创建内容、集体智慧的充分发挥等自底向上的“草根”特色,为教研活动带来了新的契机。这种网络“社会性”气息,将更有益于教师自由地表达和交流,从而激发教师的主体意识,发挥其主动性,使教研活动更能获取并结合个体教师的需求,提高研讨的实效性。但是,目前这些活动尚处于探索阶段,活动组织实施零散不成系统,并且缺乏对活动规律的把握和有效的方法指导。因而,分析获取社会网络教研活动组织实施的机制,不但有益于活动本身的改进和深化,更有益于其他教研活动组织的参考和借鉴。
基于以上考虑,本研究的目的为通过质性研究方法从整体上获取社会网络教研活动在促进教师“社会性”学习上的组织机制。研究以在Web2.0教育应用探索走在前列的教育大发现社区及其子社区为数据源,选取其中4次教研活动为研究对象,通过观察法、访谈法、内容分析法和问卷调查法,从不同角度、不同群体综合分析了社会网络教研活动的组织过程、影响教师社会性参与的因素、促进社会性学习的合作、激励、评价机制等。研究对4次不同群体不同内容的教研活动进行了深入观察,并选取其中2次典型的活动为案例对其教研交流贴进行内容分析,同时结合访谈法(2位核心组织者,12位参与教师)和技术使用感知的问卷调查,以期从不同角度更为客观地把握研究问题,并实现三角互证的目的,以保证数据的真实性和研究的效度。
在整体分析的基础上,研究从参与带动机制、宣传机制、合作分工机制、规则机制、评价激励机制、监控机制、知识管理机制七个方面,分别对社会网络教研活动的组织机制进行了描述。并从总体上将这种教研活动促进教师“社会性”学习的组织特点归为以下十点:人和资源的核心聚合方式、易于加入、过程性知识管理、持续改进、通过群体协商凝结集体智慧、鼓励多元参与、鼓励个体独立思考和自主意识、鼓励开放平等的社区氛围、及时跟进和反馈、组织过程由他组织向自组织转变。在活动组织实施中,体验并运用这些特点和方法,将使社会网络环境下的教师教研活动真正发挥Web2.0的优势,促进教研活动更有成效地进行。
希望本研究能为更多的Web2.0社会网络环境下的教师教研活动的组织实施提供借鉴和参考,对提高在线空间的“社会性属性”有所帮助,以便促进更为有意义的社会性学习。