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词汇学习是语言学习的基础.Knight(1994)认为学习单词是二语习得的最重要的方面.Hunt and Beglar(1998)将能促进词汇学习的方法分为三种:附带学习、直接学习和独立策略学习.三种方法中，附带词汇学习被认为是二语词汇习得的一个基本的部分，它是指在阅读或听力语境下，学习者注意力主要集中在理解意义，而不是专门学习新单词上，习得单词只是作为“副产品”.已有研究者提出了几种促进词汇附带习得的方法:使用字典、根据上下文猜词和单词注释等.许多研究证明了注释对词汇附带学习的有效性.随着计算机和多媒体技术的发展，注释的形式不只局限于文字形式，该先进技术工具可提供不同的注释形式，如图画、动画、录像、声音等，读者使用起来更加容易控制，更加方便快捷，能更好地保持阅读的连贯性(Al-Seghayer,2003). 本研究利用定性、定量方法探讨多媒体环境下不同的注释形式如何影响中国学生英语词汇附带习得的.着重探讨的问题有:1）不同的注释形式是否对词汇附带习得和保留有不同影响?2)图画因素（有图画和没图画）和语言因素（一语和二语）是否对词汇附带习得和保留产生不同的影响？3）不同的注释形式对词汇附带习得和保留的效果是否与学习者英语水平有关？ 104名中国某大学一年级学生作为受试者参加了研究.他们分别来自一级班（代表英语水平较低者）和二级班（代表英语水平较高者）.他们在计算机上阅读包含有四种不同单词注释形式的故事:一语（汉语）文字注释、二语（英语）文字注释、二语文字+图画注释和一语文字+图画注释.阅读完毕后，受试做写出单词意思和选词填空两项词汇测试并回答问卷调查中的问题.两周后他们再做同样的两项词汇测试.统计结果表明，在两项词汇测试中，有图画（文字与图画组合）和没图画（只有文字）的注释;一语和二语注释对附带词汇学习的影响有显著不同.在四种注释形式当中，一语+图画注释对促进词汇附带习得和保留最有效.实验结果还表明二级班受试得分显著高于一级班受试，二级班受试对单词的记忆保持也显著优于一级班受试，这说明英语水平高的学习者更能从多媒体注释中获益.问卷调查显示有97％的受试认为注释对单词学习具有促进作用，80.4％的受试表示喜欢多媒体注释形式——光标碰到那个单词就能看到注释.但一级班和二级班受试对何种注释最能促进词汇附带学习意见不一致. 论文最后对本研究的教学和理论意义以及研究的局限性进行了讨论，并提出了未来的研究方向.