【摘 要】
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关于英语学科,2011版英语课程标准指出其特征在于工具性、人文性,且义务教育在教育中处于基础阶段。小学生学习英语既没有语言环境也缺少知识储备,只关注字词与语言规则的背诵以及僵化的句型锻炼,但没有关注到学生转化理论时的心理特点与社交环境的发展,那这样的英语教育便不是成功的。戏剧教学法,即在教学过程中将戏剧的元素如模仿、表演、肢体动作、剧本设计等插入教学活动中的一种教学形式,从而帮助学生学习相应教学内
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关于英语学科,2011版英语课程标准指出其特征在于工具性、人文性,且义务教育在教育中处于基础阶段。小学生学习英语既没有语言环境也缺少知识储备,只关注字词与语言规则的背诵以及僵化的句型锻炼,但没有关注到学生转化理论时的心理特点与社交环境的发展,那这样的英语教育便不是成功的。戏剧教学法,即在教学过程中将戏剧的元素如模仿、表演、肢体动作、剧本设计等插入教学活动中的一种教学形式,从而帮助学生学习相应教学内容的方法。在小学英语课堂教学中,教师可根据不同的学习内容,对课本知识进行合理设计,并以戏剧形式表现出来,促使学生积极参与,激发学生的活力,打破沉寂的课堂,使英语课堂充满创造性与趣味性。在传统的英语课堂上,学生表现机会较少,课堂缺乏活力,不利于学生英语综合能力的提升。教师采用戏剧教学法组织小学英语教学,可以让学生尽情展示、自由表达,能够充分释放其内在活力,使其获得丰富的学习体验。所以,基于现阶段小学英语教学中存在的学习者缺少学习兴趣、课堂氛围压抑等情况,笔者采用多元智能理论、建构主义理论、体验式教学理论,从帮助学习者养成核心素养能力的导向出发,力图在小学英语教学中引入戏剧教学法,同时从低龄儿童的年龄特征出发,帮助他们在丰富的戏剧教学活动下通过课上交流与互动,汲取更多知识,完成培养全面核心素养的任务。研究所用方法以行动研究法为主,本人在课题准备阶段参考了有关研究成果,同时运用问卷调研法、访谈法与M小学一线英语教师、学生展开沟通交流,揭示出现阶段Enjoy a story的实际教学情况与不足,本人从现有不足出发展开了三次行动分析,每次均展开了四个流程的操作:明确问题——提出假设——教学行动——反思总结。每次行动分析均涉及三个课时,不同课时中均涉及:教学设计、教学状况剖析、教学观察与分析、研究者反思。对有关研究成果、教师与学生反馈的问卷调研信息进行梳理、分析后明确存在的问题,揭示出首轮待处理的问题然后设定相关假设。完成首轮研究后采用课堂评价量表对首轮教学任务的实现状况进行分析,概括缺陷与问题,然后明确下一轮待处理问题与假定前提,然后继续新一轮行动分析,同时在完成新一轮分析的基础上借助相同方式展开后续行动分析。在三轮的行动研究之后,笔者结合课堂评价量表、协同观察者的课堂观察得出以下结论:（一）戏剧教学法改变了小学英语Enjoy a story教学（二）在小学英语教学中运用戏剧教学法对激发和培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性,在某种意义上有助于强化英语教学的成效。
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