【摘 要】
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理论是对外汉语教学的基础，教学应该建立在理论的基础之上，同时教学又能促进理论的发展。本文以对外汉语教学和偏误理论为基础，从文化对比、母语负迁移、教材设置等几个方面分析
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理论是对外汉语教学的基础，教学应该建立在理论的基础之上，同时教学又能促进理论的发展。本文以对外汉语教学和偏误理论为基础，从文化对比、母语负迁移、教材设置等几个方面分析教学中遇到的称谓词偏误问题，并希望通过分析语用结构、改善教学操作等手段减少此类偏误的发生。
作者通过在马达加斯加的教学发现学生在称谓词方面存在偏误，特别是在含“人”语素方面的偏误比较多，通过搜集整理，作者发现问题主要集中在以下几个方面:旁称代词的误用，偏正结构含“人”语素称谓词的误用以及“男人、女人”的误用。作者从教学实践中发现的含“人”语素称谓词偏误出发，在前人研究成果的基础上，运用统计与静态描写相结合，共时比较和历时比较相结合等研究手段对含“人”语素的称谓词偏误成因进行探讨，并最终得出结论:针对旁称代词的教学不仅要从意义上进行区分，更要注重对其背后情感因素的探讨;对于“男人/女人”的偏误需要教师在教学中注意文化因素的讲解，设置有效练习，以防学生在学习时采取规避策略;对于偏正结构中的称谓问题，需要教师在上课时对该结构进行深层次的结构分析，同时告诉学生“的”字在偏正结构中的隐现会对该结构在句式的位置及所处成分产生影响。
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