论文部分内容阅读
自20世纪末，“理念”一词广泛出现在教育领域，开初主要出现在高等教育领域，后来逐渐传播到基础教育领域，诸如办学理念、治校理念、教育理念、管理理念等概念陆续进入基础教育领域并被教育界普遍接受。随着我国基础教育改革与发展战略的持续推进，尤其是2001年基础教育新课程改革启动和实施以来，受“一个好校长，就是一所好学校”这一观念的影响，中小学校长的办学理念愈来愈成为教育管理理论界和实践界共同感兴趣的焦点话题。受此研究热潮的感染，同时鉴于高中阶段在我国国民教育体系中所具有的承上启下的特殊地位，笔者选取了一位高中校长作为自己的研究个案，旨在通过深入考察和审视其办学理念及其对办学治校的影响，发现校长教育理念与办学治校间的关系，以便从这一个案研究中管窥当前我国高中校长自觉于办学理念指导办学治校的现状和水平，进而为中小学校长自觉于理念治校并注重提升办学理念的水平及其践行能力提供有益的思考和借鉴。
本文在界定和辨析核心概念的基础上，系统收集并梳理了校长办学理念及其治校的研究成果及其进展情况，并在充分掌握和分析江西省鹰潭一中个案校长办学理念及其治校成效的相关资料基础上，通过对个案校长多次的深度访谈等研究手段，对其主张的核心办学理念进行了过程性追溯，对研究的主体内容进行了专门考察和分析，最后在对研究个案办学理念及其治校实践加以归纳、审视和理性反思的基础上获得研究结论。本研究发现，个案校长在办学治校过程中逐渐形成了“尊重学生、助生成长”这一核心办学理念，并在办学实践中将这一核心办学理念体现在对“以学生为本”、“注重学生的全面发展”、“鼓励学生追求卓越”、“培养学生的社会责任感”等四个具体的教育理念的守持。在此基础本研究进一步发现，个案校长的上述办学理念体现了四个积极性：一是其办学理念定位具有坚定的学生立场，二是其办学理念符合现代教育理论的价值追求，三是其办学理念融合了全面发展与个性成长的教育思想，四是其办学理念彰显了校长的教育情怀和使命感。同时其办学理念还存在四个方面的局限性：一是其办学理念并未完全转化成全校教育者的教育理念，二是其办学理念主张与践行之间还不够统一，三是其办学理念践行的育人成效还有待提高，四是其办学理念的体系化、逻辑性有待改善。最后，本文从校长自身应作出的积极努力、校长培训机构应作出的主动回应、外部环境应作出的相应调整等三个层面讨论了高中校长办学理念水平提高的途径和建议。
本文在界定和辨析核心概念的基础上，系统收集并梳理了校长办学理念及其治校的研究成果及其进展情况，并在充分掌握和分析江西省鹰潭一中个案校长办学理念及其治校成效的相关资料基础上，通过对个案校长多次的深度访谈等研究手段，对其主张的核心办学理念进行了过程性追溯，对研究的主体内容进行了专门考察和分析，最后在对研究个案办学理念及其治校实践加以归纳、审视和理性反思的基础上获得研究结论。本研究发现，个案校长在办学治校过程中逐渐形成了“尊重学生、助生成长”这一核心办学理念，并在办学实践中将这一核心办学理念体现在对“以学生为本”、“注重学生的全面发展”、“鼓励学生追求卓越”、“培养学生的社会责任感”等四个具体的教育理念的守持。在此基础本研究进一步发现，个案校长的上述办学理念体现了四个积极性：一是其办学理念定位具有坚定的学生立场，二是其办学理念符合现代教育理论的价值追求，三是其办学理念融合了全面发展与个性成长的教育思想，四是其办学理念彰显了校长的教育情怀和使命感。同时其办学理念还存在四个方面的局限性：一是其办学理念并未完全转化成全校教育者的教育理念，二是其办学理念主张与践行之间还不够统一，三是其办学理念践行的育人成效还有待提高，四是其办学理念的体系化、逻辑性有待改善。最后，本文从校长自身应作出的积极努力、校长培训机构应作出的主动回应、外部环境应作出的相应调整等三个层面讨论了高中校长办学理念水平提高的途径和建议。