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现代社会迅猛发展,教育形势发生着翻天覆地的变化,新课程改革正体现了这一时代要求。新课改提倡培养学生的自主学习能力以及努力创建创新型课堂教学,这一理念正切合知识建构理论。知识建构理论源起于上个世纪的80年代的加拿大多伦多大学的Scardamalia和Bereiter教授。为了探索学生存知识律构理论教学下自主学习的发展过程,本文以南京市白云园小学三年级二班的28名学生为实验对象,以他们开展的“科学课”为依托,展开对自主学习发展过程的各个阶段的研究。本文通过三个阶段来分别研究自主学习的发展过程：计划阶段、行为表现阶段以及自我反思阶段。在这三个阶段中,采用了观察法、访谈法、问卷法等方法来获取数据。在计划阶段,本实验班的学生学习动机高昂,会主动为自己设置学习目标,并为此选择合适的学习策略。在行为表现阶段,通过学生在课堂的表现以及论坛的内容可以发现,全班学生的理解能力已经达到较高水平,获得了比较成熟的知识。在自我反思阶段,学生会进行自我总结、自我评价和因果归因。在整个学习过程中,学生会对自己的学习过程进行实时监控,当发现偏离正常轨道时会进行自主调节。通过对以上三个阶段的数据分析表明,本实验班的学生在经过了将近一年的知识建构学习后,学习的积极主动性明显提高,部分学生在自主学习发展过程中,各个阶段发展的很顺利,每个阶段不需要教师的引导就能自发的显现。也有部分学生,在教师施加合理教学手段的情况下,能够实现各个阶段的顺利转换。本文阐述了自主学习发展过程规律,初步澄清了目前小学阶段学生的自主学习能力的发展情况,以及培养学生自主学习能力教学的着力点。这为分析中国孩子进行网络支持下的知识建构学习,发展他们的自主学习能力,以及今后开展知识建构理论教学初步奠定了基础。