论文部分内容阅读
本研究旨在探讨内部认知负荷对多元表征连线教学的效果的影响。内部认知负荷的影响因素有学习材料特性和学习者的先前知识水平。所以本文从影响内部认知负荷的因素入手，研究学习材料复杂性和先前知识两种因素对内部认知负荷的调节并进而影响多元表征连线教学效果，从而为提高多媒体教学的效果提供心理学的依据。本文将对以下两个问题进行研究:
1、用学习材料调节内部认知负荷水平，观察对多元表征连线教学效果的影响。
2、用先前知识水平调节内部认知负荷水平，观察对多元表征连线教学效果的影响。
本篇论文分为五部分。第一部分阐述多元表征的性质，详细论述了多元表征的历史背景、涵义及其功能。第二部分是认知负荷理论，涉及到认知负荷的分类，各种认知负荷对多媒体教学设计产生的影响和作用，以及由此产生的各种教学设计方法。第三部分研究了认知负荷与多元表征连线的关系。第四部分是实验研究。实验一，从初二年级两个班级102名学生中根据前测成绩选取先前知识水平处于中间46％的24名学生作为被试，用一次函数和二次函数分别表示材料特性简单和复杂，将被试随机分配到四种学习材料中，这四种学习材料分别是表征间有连线的一次函数，表征间无连线的一次函数，表征间有连线的二次函数，表征间无连线的二次函数:本实验中用学习材料调节内部认知负荷水平，观察对多元表征连线教学效果的影响。实验二从初二两个班级98名学生中选取前测成绩处于前27％的12名学生作为先前知识水平高的被试，前测成绩处于后27％的12名学生作为先前知识水平低的被试，学习材料为二次函表征间有连线，二次函数表征间无连线:本实验中用先前知识水平调节内部认知负荷水平，观察对多元表征连线教学效果的影响。
对实验数据经过方差分析，简单主效应分析，结果发现:
(1)学习材料复杂时产生的内部认知负荷水平较高，多元表征间的连线能够显著的提高学习结果:学习材料简单的时候，内部认知负荷很低，多元表征间的连线对教学效果影响不显著:
(2)材料特性所调节的内部认知负荷水平不同时，对多元表征连线教学效果的影响是不同的;
(3 )学习者先前知识水平高，内部认知负荷水平较低，多元表征间连线能够显著的提高学习结果:当学习者先前知识水平较低，产生的内部认知负荷超出了认知资源的范围，这时多元表征间的连线对教学效果的影响不显著;
(4)学习者先前知识水平调节内部认知负荷水平不同时，对多元表征连线教学的影响也不同。
第五部分为总结。
1、用学习材料调节内部认知负荷水平，观察对多元表征连线教学效果的影响。
2、用先前知识水平调节内部认知负荷水平，观察对多元表征连线教学效果的影响。
本篇论文分为五部分。第一部分阐述多元表征的性质，详细论述了多元表征的历史背景、涵义及其功能。第二部分是认知负荷理论，涉及到认知负荷的分类，各种认知负荷对多媒体教学设计产生的影响和作用，以及由此产生的各种教学设计方法。第三部分研究了认知负荷与多元表征连线的关系。第四部分是实验研究。实验一，从初二年级两个班级102名学生中根据前测成绩选取先前知识水平处于中间46％的24名学生作为被试，用一次函数和二次函数分别表示材料特性简单和复杂，将被试随机分配到四种学习材料中，这四种学习材料分别是表征间有连线的一次函数，表征间无连线的一次函数，表征间有连线的二次函数，表征间无连线的二次函数:本实验中用学习材料调节内部认知负荷水平，观察对多元表征连线教学效果的影响。实验二从初二两个班级98名学生中选取前测成绩处于前27％的12名学生作为先前知识水平高的被试，前测成绩处于后27％的12名学生作为先前知识水平低的被试，学习材料为二次函表征间有连线，二次函数表征间无连线:本实验中用先前知识水平调节内部认知负荷水平，观察对多元表征连线教学效果的影响。
对实验数据经过方差分析，简单主效应分析，结果发现:
(1)学习材料复杂时产生的内部认知负荷水平较高，多元表征间的连线能够显著的提高学习结果:学习材料简单的时候，内部认知负荷很低，多元表征间的连线对教学效果影响不显著:
(2)材料特性所调节的内部认知负荷水平不同时，对多元表征连线教学效果的影响是不同的;
(3 )学习者先前知识水平高，内部认知负荷水平较低，多元表征间连线能够显著的提高学习结果:当学习者先前知识水平较低，产生的内部认知负荷超出了认知资源的范围，这时多元表征间的连线对教学效果的影响不显著;
(4)学习者先前知识水平调节内部认知负荷水平不同时，对多元表征连线教学的影响也不同。
第五部分为总结。