【摘 要】
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伴随着课程改革的不断深化,教师专业发展已成为一个全社会高度关注的焦点。作为教师专业发展的灵魂,教师实践性知识是指教师基于原有图式,通过反思、实践、理论知识的内化等
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伴随着课程改革的不断深化,教师专业发展已成为一个全社会高度关注的焦点。作为教师专业发展的灵魂,教师实践性知识是指教师基于原有图式,通过反思、实践、理论知识的内化等方式而获取的用以解决教育教学实践问题的指导性知识。教师自身所拥有的实践性知识对其教学行为具有一定的导向性,它是新课程理论能否贯彻到教师教学活动中的关键。考察新课改背景下教师实践性知识的形态,需要研究者深入到一线教师的教学实践中去,去捕捉新课程理念对教师实践性知识的影响。本研究在运用文献分析、课堂观察、案例分析等研究方法的基础上,围绕教师实践性知识的定义、重要特征及价值等内容进行了阐释;并基于新课程理念探讨了教师实践性知识缺失的表现,在此基础上从内、外两方面深刻剖析了教师实践性知识缺失的原因及其应对策略。以期通过本研究引发一线教师意识到在基础教育新课程改革大背景下重构自身实践性知识形态的急迫性与重要性,为他们重构自身的实践性知识体系、提升实践能力提供一定的参考。本文总共有五个构成部分,第一部分对研究的起源、国内外研究进展、研究的目的、研究的实践与理论意义等内容进行了说明。第二部分在借鉴已有研究基础之上,对实践性知识的基本内涵、重要特征、价值以及本研究开展的理论基础进行了阐释。第三部分基于新课程理念,考察了教师实践性知识缺失的表现。第四部分从教师自身与教师以外两个维度深刻剖析了缺失的原因。第五部分从教师个体努力和外围环境支撑两个层面,提出了新课改下教师实践性知识缺失的应对策略。
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