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对母语文字是拼音文字的欧美学生来说,汉字一直是学习的难题。形声字在现代汉字中占绝大多数,也是对外汉字教学的重点。学生在初级阶段对形声字的学习效果会直接影响他们对汉字的掌握。本文以初级汉语水平欧美学生为考察对象,试图从两个方面对其形声字的习得情况进行研究:一,对初级汉语水平欧美学生期中、期末考试试卷中出现的形声字偏误进行分析统计,并由此分析形声字形符和声符的习得过程；二,通过问卷调查考察学生对形声字、形符和声符的认识,并了解北京师范大学汉语文化学院老师在彤声字教学方面的情况。
在对初级汉语水平欧美学生试卷上的形声字进行偏误分析后,我们发现形符缺失、形符改换、形符误增、义近形符的替换是形符方面的主要偏误类型。通过对形符偏误在各个阶段出现的类型及数量、比例的统计分析,我们认为在留学生初学汉字2-4个月时,形符意识尚未显现或并不明显；到6个月时,形符意识开始比较明显；8个月左右的时候,形符的意识进一步地提高,但没有达到熟练掌握的地步。声符方面的偏误主要是声符的缺失和声符的改换。通过分析,我们认为,在留学生初学汉字2-4个月时,声符意识尚未显现；到6个月时,声符意识可能开始出现；在8个月左右的时候,学生已经有较明确的声符意识。
在对初级汉语水平欧美学生的问卷调查中,我们发现100水平(学习汉语2-4个月)学生的形声字意识还比较薄弱,到了101水平(学习汉语6-8个月)时,学生的形符和声符意识开始明显地表现出来,但对形声字的知识掌握仍然不够准确,对形符和声符的重要性也没有完全了解。这与偏误分析的结果是较一致的。通过问卷我们得知,学生的形声字知识多来自他们来北师大以前的汉语教师,北京师范大学汉语文化学院教师对形声字相关知识的讲授较少。
通过以上研究,本文针对初级汉语水平欧美学生的形声字教学提出了一系列建议。根据偏误分析的结果,我们提出在初级阶段教师应该重视笔画教学、对形符和声符的教学要注意系统性和阶段性、重视字音线索对欧美学生的影响、避免形声字使用策略的泛化、帮助学生分清形符义与字义、词义的区别、关注个别学生集中出现的偏误；根据问卷调查的结果,我们提出教师应树立重视形声字教学的意识、教师应提高自身的汉字学修养和汉字教学能力。