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近年来，外语语言学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用,即自主学习, 培养学习者自主学习语言的能力日益引起人们的关注。同时，计算机技术的迅速发展和网络的广泛使用，为英语学习提供了良好的技术支持，网络辅助学习有利于培养学生的自主学习能力，它也可以被称为一种学习者自主学习的实现形式。
近30年来,很多的语言学家和研究者对第二语言习得中情感因素的作用进行了深入的研究，情感因素对语言学习有着深切的影响，然而在诸多情感因素中,焦虑成为了阻碍有效的语言学习的主要因素。通过调查统计发现,焦虑水平与学习效果之间存在负相关。语言焦虑可以分为气质型、情景型和状态型。外语课堂焦虑是典型的情景型焦虑,在教学过程中, 教学环境是引起情景型焦虑的主要因素, 因此, 教学环境变化必然会对学习者的焦虑产生一定的影响。而多媒体网络环境下自主学习模式和传统模式下的教学环境是有很大的区别的。因此,为促进教学模式的新的有效改革,研究和关注新的教学环境对学习语言的焦虑状况的影响是不可忽视的。
目前为止,关于网络环境下开展自主学习可行性的实证性研究很多，但是探索中国非英语专业大学生在网络自主学习教学模式下外语学习焦虑状况的研究比较少。本文的目的就是通过调查和研究来了解非英语专业的大学生在在网络自主学习模式下大学英语学习焦虑的状况，本研究的对象是安徽科技学院2009级的两个非英语专业本科班的大一新生，共119人。其中一个班59人，作为控制班接受传统的英语教学，另一个班60人，作为实验班，接受了网络自主学习和传统课堂教学相结合的教学模式。本次调查采用问卷，访谈和课堂观察三种形式。为确保两个组的外语学习焦虑水平在实验前无显著性差异，在不同教学模式实施前安排了一次前测，让学生填写了外语课堂焦虑量表。为期十六周的实验结束时，安排一次后测,其中除了外语课堂焦虑量表还包括针对网络自主学习情况的问卷填写。笔者使用SPSS 13.0的独立样本和配对样本T检验分析对两次测试数据进行统计分析。通过对问卷,访谈和课堂观察等进行的分析了解了学生在网络自主学习环境下的学习状况和在不同教学模式下学习焦虑感的状况。
在对所有数据和信息进行分析处理后，本研究所得的结论是：采用网络自主教学模式在一定程度上影响了学生的自主学习能力并有效地减轻了学生的外语焦虑水平，从而使得学生在外语课堂上的表现得到较为明显的提高。
本研究的结果将会帮助教师如何在网络自主学习这种教学新模式下，帮助学生减轻学习焦虑感并提高他们在课堂上的表现，同时帮助外语学习者的自主学习能力得到提高，对在网络自主学习模式下的教和学起到一定的启示作用。