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随着我国高校扩招规模的不断扩大,高职院校越来越多采用大班授课模式,大班口语上课的情况也日益普遍,随之而来的矛盾也日益突出,再加上高职院校学生的英语水平参差不齐,口语课堂效果不尽人意。另一方面,目前高职院校的学生多为独生子女,自我意识强,以我为中心,缺乏与人合作的意识和技能。
针对这些问题,笔者尝试以合作学习理论和口语教学理论为基础,将合作学习的策略运用到高职英语口语大班课堂中,并对合作学习在高职英语口语大班课堂中的运用进行实证研究。笔者选取两个高职同质班级的106名学生为研究对象,采用定性研究和定量研究相结合的方法,对两个班的口语成绩进行前、后测对比,同时结合问卷调查的资料,运用SPSS软件对数据进行处理分析。经实验研究得出以下结论:
1.在高职高专英语口语大班课堂教学中,采用不同组织策略导致学生的学习成绩存在显著差异。采用合作学习策略的实验班学生比采用传统模式教学组织策略的对照班学生学习成绩有显著提高。
2.在高职大班授课环境中,合作学习组织策略使差生成绩提高幅度显著,差生与优等生、中等生的距离缩短,使整个班级均衡化。
3.在高职大班授课环境中,合作学习组织策略能够有效提高学生的英语口语水平,学习积极性增强,课堂参与度提高,是培养学生口语交际能力,提高教学质量的有效途径之一。
4.合作学习组织策略适用于大班教学环境,合作学习中的群力动力能够有效增强班级凝聚力,改善课堂社会心理气氛,营造宽松、活泼、积极学习环境,便于课堂管理和学习。
5.合作学习组织策略有利于培养学生的合作意识,发展学生的合作技能；形成健康良好的心理素质、发挥学习的自主性。
总体而言,将合作学习组织策略运用于高职大班口语课堂是一种可行有效的方法。同时在操作过程中应注意不断提高教师自身素质,转变教师的角色；增强小组的自主权,以利于大班型班级的课堂管理,并注意处理好混合编组、“搭便车”和独立思考与合作学习关系等相关问题。