【摘 要】
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在我国的《基础教育课程改革纲要》中,明确提出了要“整体设置九年一贯制的义务教育课程”的做法,这条新的政策对于语文教学来说,也是一项不小的变革,这项新提出的要求也被许多教育者们所重视了。但是长期以来,在实际教学实施过程中,因为在小学与初高中的教学内容、教学方法等方面都出现了很大差别,所以不少学校并没有很成功、稳定的完成学段之间的良好过渡。这些差异在语文学科体现的十分突出,因为教学过渡不顺畅,有不少学
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在我国的《基础教育课程改革纲要》中,明确提出了要“整体设置九年一贯制的义务教育课程”的做法,这条新的政策对于语文教学来说,也是一项不小的变革,这项新提出的要求也被许多教育者们所重视了。但是长期以来,在实际教学实施过程中,因为在小学与初高中的教学内容、教学方法等方面都出现了很大差别,所以不少学校并没有很成功、稳定的完成学段之间的良好过渡。这些差异在语文学科体现的十分突出,因为教学过渡不顺畅,有不少学生在小学时的语文成绩还很不错,在语文学习上也没有太多的困难,但进入中学后,却无法适应初中语文的教学环境,对语文的教学兴趣逐渐减退,甚至影响到了语文成绩。如果学生长期存在这样的问题,可能会对以后的语文学习都产生一定的影响。本文选取语文教学中的记叙文阅读教学为切入点,立足过渡阶段的语文记叙文阅读教学,以处于过渡阶段的六、七年级学生为研究对象,通过相关的文献资料研究,并结合中小学义务教育阶段课程目标、课程内容和调查问卷的形式,有针对性的研究中小学语文记叙文阅读教学衔接情况。在此基础上,寻求有利于小学和初中记叙文阅读教学衔接的有效策略和方法,以期帮助过渡阶段的学生更好更快地适应初中语文学习。本文共分为五个部分,绪论部分和正文的四章,第一章对中小学语文记叙文阅读教学衔接的理论依据与实践要求进行了论述,第二章对中小学生语文记叙文阅读衔接的教育状况展开研究,学生问卷主要调研了沈阳市小学六年级和初中一年级中小学生的语文记叙文阅读衔接状况;老师问卷主要调研了小学六年和初中一年级的现任任教老师对教学衔接问题的教育意识与态度等。最后,针对前期发放的问卷调查进行分析,将分析得到结果作为研究的依据。第三章在研究调查问卷结果的基础上,分析出现阶段中小学记叙文阅读衔接教学存在的问题并加以分析。第四章针对现阶段记叙文阅读衔接出现的问题提出实施策略,从教师的衔接意识,教材的编排情况,课堂教学等方面提出切实可行的衔接策略,以求使记叙文阅读教学衔接更顺利、流畅。
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