【摘 要】
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在教育教学实践中,教育惩戒是教师不可或缺的一种教育方式。针对幼儿所表现出的失范行为,幼儿园教师有实施教育惩戒的必要,需要帮助幼儿认识、理解并改正错误,规范自身行为。当前,教育惩戒已然成为教育学界和法学界关注的一个重要领域,但其中涉及到学前教育领域的研究却寥寥无几,对幼儿园教师教育惩戒权的相关立法也十分欠缺。我国幼儿园教师面临着惩戒“失度”和惩戒“无为”的双重困境,由此幼儿园教师教育惩戒亟待重视与规
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在教育教学实践中,教育惩戒是教师不可或缺的一种教育方式。针对幼儿所表现出的失范行为,幼儿园教师有实施教育惩戒的必要,需要帮助幼儿认识、理解并改正错误,规范自身行为。当前,教育惩戒已然成为教育学界和法学界关注的一个重要领域,但其中涉及到学前教育领域的研究却寥寥无几,对幼儿园教师教育惩戒权的相关立法也十分欠缺。我国幼儿园教师面临着惩戒“失度”和惩戒“无为”的双重困境,由此幼儿园教师教育惩戒亟待重视与规范。本研究通过文献法对幼儿园教师教育惩戒的概念进行解析与阐释。通过对教育惩戒基本概念的辨析和要素拆解,本研究认为惩罚、体罚、变相体罚与教育惩戒具有本质区别,在概念上应做好区分;幼儿园教师教育惩戒概念主要涉及教育惩戒主体、教育惩戒客体、教育惩戒措施、教育惩戒目的和教育惩戒性质五个核心要素,以此分析讨论并提出本研究中的核心概念。本研究选取S市某公立园所中三个年龄班级的幼儿园教师及幼儿作为本次观察研究的对象,将幼儿园教师教育惩戒依据五个维度（教育惩戒对象、教育惩戒时机、教育惩戒发生情境、教育惩戒方式和教育惩戒主题）进行类型划分,通过观察法和访谈法,分别总结分析幼儿园教师教育惩戒的特点,并在探讨幼儿园教师教育惩戒问题的基础上,提出较为针对性的建议。幼儿园教师教育惩戒的特点主要表现为,幼儿园教师教育惩戒对象主要侧重在个体幼儿,实施教育惩戒的时机强调及时性,教育惩戒集中发生于教学活动情境,教育惩戒方式更多地采用声誉类惩戒,教育惩戒主题主要表现在学习习惯方面。同时,研究发现幼儿园教师在实施教育惩戒过程中存在“不敢惩”的现象,实施惩戒畏手畏脚;囿于处理惩戒的“症状”,而非解释行为原因;易忽视幼儿的个体特质,未能考虑到幼儿的差异性;过于注重教育惩戒的及时性成效,难以帮助幼儿认识错误;教育惩戒方式略显单一,育人效果发挥不佳等问题。据此,研究者建议幼儿园教师在实施教育惩戒时要争取家长理解与支持,形成协同育人体系;运用反思性倾听,探明失范行为发生原因;做到“因人施惩”,契合个体发展差异;给予幼儿内省时间,帮助幼儿内化规范;提高惩戒方式适切性,更好地发挥惩戒的教育价值。
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