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对于以英语作为外语学习的中国师生来说,写作能力的提高是个巨大的挑战。围绕如何有效地提高学习者英语作为外语的写作能力,众多研究者从不同的角度,开展了多方面的研究,其中,不少研究涉及元认知策略与二语写作成绩之间潜在的相关性。这些研究为我国英语写作教学提供了有益的启示,对英语写作教学产生了正面的影响。但是,有关在中国大学英语写作教学的情境下,是否以及如何将元认知策略与写作教学过程相结合,从而提高学生的写作水平的研究,还相对缺乏。本文从元认知策略培训的角度出发,提出了以元认知策略指导为中心的外语写作课堂教学模式。该模式将元认知策略指导和训练渗透到课前准备、课堂训练及课后练习。通过课前准备工作,教师了解学生真实的写作水平和写作中元认知策略使用状况;课堂训练分为三个阶段:写前阶段、写中阶段和写后阶段。在写前阶段,教师有意识地帮助学习者唤醒、认识写作元认知策略知识结构,讲解和教授新的元认知策略知识,制订写作学习目标等。在写中阶段,通过指导学生实际使用元认知策略来监控写作过程,帮助学生提高写作能力;写后阶段则着重培养学生测评自我策略的使用和写作水平的能力,使元认知写作策略系统化。课后练习帮助学生将所学知识,应用到其他相似任务中去,以促进自我学习能力的提高。以元认知策略指导为中心的外语写作课堂教学模式,采用显性策略训练的方法,将元认知策略训练与课堂教学相结合,通过教师对学习者英语写作元认知意识的提高,指导学习者使用元认知策略和元认知知识,以期帮助学生提高写作能力。笔者试图通过实证研究方法,考察该模式对学生英语写作元认知意识和英语写作能力的影响。研究主要回答以下问题:1)以元认知策略指导为中心的外语写作课堂教学模式,能否提高学生的英语写作元认知意识?2)经过一学年以元认知策略指导为中心的外语写作课堂教学模式培训后,实验组在英语写作能力上与比较组有何差异?71名英语专业二年级学生参加了本实验。实验对象来自两个自然班,实验组为35人,比较组为36人。实验历时一学年,比较组与实验组都接受一学年的写作教学,只有实验组采用以元认知策略指导为中心的外语写作课堂教学模式的训练。实验前和实验后的问卷调查和测试结果表明:笔者所提出的以元认知策略指导为中心的外语写作课堂教学模式,提高了学习者英语写作元认知意识。通过实验前和实验后的测试,以及课堂教学过程中的写作训练,结果表明,经过元认知策略指导为中心的外语写作课堂教学模式的训练,实验组的写作能力有显著提高,其写作成绩显著优于比较组。由此可见,在中国大学写作教学中加强元认知策略的培训,是帮助学习者提高写作水平的必要和有效途径。元认知策略的培训可以帮助学习者成为管理和支配学习的主人。