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学校重建是一场自20世纪80年代以来发生在全世界范围内的公立学校改革运动,主要针对“问题缠身”的公立学校系统进行体制性、结构性的变革。日本自1947年以来一直实施小学、初中分别设置的6-3制义务教育制度,使得课程没有良好地接续,特别是近些年“初一鸿沟”现象一直困扰着日本中小学教育。为了克服6-3制带来的问题,2006年新修订的《教育基本法》和《学校教育法》明确呈现出重视小中一贯制教育发展的倾向,期望通过实施系统化、弹性化的九年一贯制课程、活动,适应学生身体、心理的发展,提升学生的学习兴趣。小中一贯制教育的成效主要表现在以下几个方面:在很大程度上培养了教师小中一贯制教学意识,提高了学生的自省意识和基本能力,一定程度上减轻了困扰日本教育已久的“初一鸿沟”问题等。我国在2001年6月国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中提出“有条件的地方可以施行九年一贯制”,2002年8月教育部颁布的《基础教育工作分类推进与评估指导意见》再次重申“逐步推进九年一贯制”,但目前我国的九年一贯制教育在实践过程中,多数学校管理者将其理解为“6+3”的简单相加,这种“旧瓶装新药”的陈旧理念,使得六年级不能发挥其承前启后的作用,小学、初中阶段各自为阵、相对封闭,影响了九年一贯制教育的发展。本文主要运用文献资料法、历史研究法、案例分析法,对日本小中一贯制教育改革的实施进行综合研究。首先,理清日本学制改革历程,明确日本义务教育阶段学制改革与发展的特点和问题;接下来分析《教育基本法》、《学校教育法》及中央教育审议会教育咨询报告中小中一贯制教育相关政策理念,并从“初一鸿沟”问题、“学历低下论”、对6-3分段学制的再思考三个方面分析日本推进小中一贯制教育的现实背景;通过结合小中一贯制教育相关法律法规和报告等资料,从小中一贯校的建立、小中一贯制课程的设置、小中一贯制教育中的促进机制三方面对日本推进小中一贯制教育的各项改革措施进行较为全面的研究,总结日本小中一贯制教育取得的成果和今后的发展趋势;最后,分析日本小中一贯制教育改革实施的特点和对我国九年一贯制教育改革的启示。