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本项研究旨在调查同伴反馈在中国非英语专业二语习得者写作课当中的运用效果以及不同文本对同伴反馈运用的影响。
研究者运用作文,调查问卷和访谈等工具,对南通大学医学院六十名临床专业一年级学生进行了调查。被调查者被随机分为二人小组,在接受同伴反馈的相关训练之后,他们经历了两轮写作周期。在每一轮写作周期中,都被要求首先写一篇一百二十字左右的作文,然后接受来自同伴的反馈意见,接着就反馈意见与同伴进行讨论,最后再根据所接受的反馈意见对自己的初稿进行修改。这两轮写作周期的唯一区别在于第一轮周期写的是议论文,而第二轮写的是记叙文。在第二轮写作周期结束时,研究者要求他们填写一份调查问卷,目的是了解他们对同伴反馈在写作课堂中运用的看法。最后,三名被调查者被挑选出来参加一个访谈,目的是为了进一步了解他们对同伴反馈的态度以及他们是怎样根据所接受的同伴反馈意见来修改初稿的。
通过对所采集的数据进行定性和定量分析,本项研究得出以下结论:
a)总的来说,学生能够就初稿的内容、语法及词汇等给出具体有效的同伴反馈,虽然在结构方面给出有效反馈的能力还相对比较弱。
b)在成稿中学生总共采纳了百分之六十三点五的同伴修改意见。学生在修改初稿时一般都会考虑同伴的反馈意见,但是通常他们只采纳他们认可的那些意见。
c]文本不同确实对学生提供和采纳同伴反馈意见产生影响:学生就议论文提供的同伴反馈意见要比记叙文的要多很多;学生就记叙文的内容和结构方面给出的同伴反馈意见比议论文要多;学生就议论文的内容和结构方面给出的同伴反馈意见比记叙文更多的是修改意见;学生在记叙文的语法方面给出的错误同伴反馈意见比议论文的要多。
d)大多数学生对同伴反馈这一反馈形式持肯定态度,并支持其在写作课堂上的继续运用,但是,他们认为最好的形式应该是把同伴反馈和教师反馈结合起来。
本项研究的结果表明,同伴反馈这一反馈形式可以在中国非英语专业学生英语写作课堂中进行有效地运用。而且,同伴反馈所起的有些作用是教师反馈无法替代的,比如说,它能够让学生更深刻地认识到自身写作的优缺点,并且,它锻炼并增强了学生的合作学习能力。所以,在英语写作教学中宜大力提倡,广泛实施,并且最好能与教师反馈有机结合起来,以达到最佳的教学效果。