【摘 要】
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美术教育的“人文性”研究,是新世纪世界各国美术教育改革的主题。人文精神使美术知识和技能具有更强的生命力,并与社会发生最大限度和最广范围的关联,赋予美术学科最大的价
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美术教育的“人文性”研究,是新世纪世界各国美术教育改革的主题。人文精神使美术知识和技能具有更强的生命力,并与社会发生最大限度和最广范围的关联,赋予美术学科最大的价值。我国2004年秋季开展的高中新课程改革,在课程的性质定位和课程建构上,也首次强调了人文性方向。此次高中美术新课程改革,在内容上分设的9个教学模块中,具有主导性和基础性作用的是“鉴赏模块”,因此,探讨如何体现“高中美术鉴赏模块”课程内容的人文性,十分重要。本文以笔者所在的辽宁省首批示范性普通高中——鞍山市第一中学的美术教育教学为例,以后现代主义教育思想为核心依据,从三个部分对上述课题展开论述:第一部分,分别通过“重视鉴赏语境的多元化,提高学生人文素养”,“关注鉴赏主题的人文性,促进学生人文思考”,“加强鉴赏角度的综合性,树立学生美术文化观”三方面,探讨如何“立足于教材,深挖人文性内涵”;第二部分,分别通过“合理利用校内资源,营造审美氛围”,“充分利用校外资源,丰富审美实践”,“利用Moodle网络平台,拓展学习空间”三方面,探讨如何“开发课程资源,扩展人文性影响”;第三部分,分别通过“从高中学生个性心理出发选择课程内容,满足各种学生学习需要”,“从高中学生认知心理出发设计教学内容,让学生享受学习过程”,“从高中学生主体地位出发组织课程内容,促进学生主体意识形成”三方面,探讨如何“以学生为本,体现人文性关怀”。笔者力图经过多方位的教学实践思考和总结,为高中美术课程改革实践提供新的思路,为实现新课标中提出的“人文性”价值提供操作方法。
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