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随着新课改的不断深入和推进,人们越来越重视英语语言技能的掌握。在高中英语各种技能的专项训练中,虽然学生的词汇量和阅读能力比过去有大幅度的提高,但是英语写作能力的提高并不明显,写作仍然是大多数学生学习英语所面临的难题。因此,在现行的英语教学中,如何提高学生的英语写作水平则成为每位英语老师思考的重要问题之一。在20世纪90年代,全语言教学运动在美国兴起,迅速波及世界其他国家。很多语言学者开始探索语言技能整合在教学实践中的应用。到21世纪,国内外的语言学者又开始探讨语言技能整合的不同模式。在全语言理论和认知迁移理论的基础上,本研究尝试着探索将语言技能整合模式应用于高中英语写作教学中。笔者在罗晓杰教授的“三段七步”读说写整合模式的基础上,设计出了语言技能综合整合的教学模式。本文主要对以下问题进行了研究:1)与传统的英语写作教学方法相比,语言技能整合教学方法能够明显地提高高一学生的英语写作成绩吗?2)在语言技能整合写作教学实施以后,学生对英语写作的态度有变化吗?3)语言技能整合教学方法能提高学生对英语写作的兴趣和信心吗?4)实验后,学生在写作策略应用方面有变化吗?本实验以山西省平顺县平顺中学高一年级的两个平行班为研究对象。其中,296班为控制班,297班为实验班。在实验前,笔者对两个班学生上学期期末考试的作文成绩(前测)进行分析,两班作文成绩没有明显差异。同时笔者在实验班进行了英语写作情况的问卷调查。在实验过程中,两个班的教学时间、教学用书和教师都相同。在控制班中仍然采用传统的英语写作方法,在实验班使用语言技能整合的教学模式开展英语写作教学。经过一个学期的英语写作教学后,两个班级的学生参加全市统一的期末考试,并把期末考试作文成绩作为后测,后测结果显示两个平行班学生的英语写作水平有了明显的差异。同时笔者还在实验班进行了后测的问卷调查,旨在研究学生除了英语写作成绩提高之外,学生在整个英语写作过程中其他方面的表现是否有所变化。通过对实验及问卷结果的统计分析,得出以下结论:第一,在高中英语写作中,语言技能整合教学方法比传统英语写作教学方法更有效。与控制班相比,试验后,实验班的成绩有明显的提高。第二,在语言技能整合教学实施后,实验班的学生对英语写作的态度发生了变化,很多学生认为英语写作没那么难了。另外,还有很多学生认为英语写作的目的不仅仅是为了应付考试。第三,实验班学生对英语写作的兴趣和信心与实验前相比有明显的提高,说明该教学方法能够提高学生对英语写作的兴趣和信心。最后,在整个写作过程中,学生的写作策略发生了变化。写作前,学生更倾向于做一些与写作内容相关的准备。写作中,更多的学生会考虑文章的整体结构。写作后,学生作文的评改方式变得多样化.但是由于各种不可控因素的影响,如:样本含量不够大,实验时间不长,笔者研究能力有所欠缺等,本研究尚存在一些不足之处,有待后续研究的进一步提高。