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在第二语言教学法的历史演进过程中，专家、学者们一直试图寻找一种“放之四海而皆准”、适合任何情况和任何学习者的教学方法。于是，多种多样的语言教学法不断涌现，形成了语言学界多足鼎立的各种流派。然而，研究者们慢慢发现:没有任何一种教学法，是可以自始至终地贯彻于整个语言教学过程之中的。人们逐渐意识到，语言教学中并不存在可以解决一切问题的教学法。 如今，现代语言教学己经进入了后教学法时代，即教学工作者们不再局限于仅仅使用一种教学法，而多是根据具体教学要求，融合各种教学法，变为己用。因此，深刻理解各个教学法的优缺点，因地制宜地加以借鉴，这才是当今语言教学界最需要关注的问题。 体演文化教学法是美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系独创的一种新兴而高效的第二语言教学法。该教学法强调:以“体演”为主要教学手段，让学生自发学习，逐步了解中国的语言文化知识，最终掌握恰当运用汉语进行交际的能力。在短短数十年间，体演文化教学法凭借其新颖的教学理念和严谨的教学方法，使学习者在短期内迅速达到流畅的汉语口语水平，在美国汉语教学界名声大噪。 笔者曾慕名前往俄亥俄州立大学东亚语言文学系，深入学习了此教学法一年，详细观摩并记载了该校教师使用此教学法讲授汉语的全过程。通过理论与教学实践的细致研究，笔者认为:体演文化教学法在汉语口语教学方面颇具研究和借鉴价值。如果能取其精华，将之运用到国内汉语教学中，势必能为我国“后教学法时代”的汉语教学法体系添砖加瓦。 本文主要从以下几个方面展开了对体演文化教学法的探讨与研究: 首先，本文从微观视角出发，从体演文化教学法的实践操作——教师课堂行为入手，研究该教学法独有的课堂实践行为，分析教师行为的理论依据。 然后，本文根据教师课堂行为的理论研究结果，对体演文化教学法原有的不成形的理论体系进行补充、梳理和完善。本文从哲学、语言学、心理学、二语习得理论及教学论等不同角度，详细构建了宏观的体演文化教学法理论框架，其中，有关波普尔“证伪论”的理论分析颇具独创意义。 最后，本文就如何将体演文化教学法应用到国内汉语口语教学中谈了一些初步设想。并对其应用至国内汉语口语教学的可行性进行了分析。