【摘 要】
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数学教育离不开传授数学知识以及师生的共同交流,涉及了教师的数学新知讲解和学生的模仿学习。后现代教育观认为,数学课堂教学的本质应是教师通过对话、交流与学生实现共同活
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数学教育离不开传授数学知识以及师生的共同交流,涉及了教师的数学新知讲解和学生的模仿学习。后现代教育观认为,数学课堂教学的本质应是教师通过对话、交流与学生实现共同活动,学生在交往活动中学到知识、掌握能力,学生是教学活动中最大的受益者,而教师作为教育者应想方设法给予学生交流的环境与机会。本文认为,数学教学是一个信息传递交流过程,教师需要不断地加工整合教科书的数学信息后存储头脑中,然后将教学信息至上而下的顺流之势展示给作为初学者的学生,引导学生从未知到初识再到掌握,从高度仰视新知逐步降低视角到平视或俯视。为了最终能获得令人满意的教学成果,教育者不仅要对学生的数学接受能力进行研究,更要寻求教师输出教学信息与学生接受教学信息频率上的和谐共鸣。本文针对这些问题进行探讨并做了一定角度的研究尝试,主要关注数学教学信息的传递和教师的合理把控分析,寻求两者之间的密切关系,问卷调查统计了南宁外国语学校学生群体的学习特点和数学接受能力,结合高中数学的内容特点,制订合乎高中生数学接受能力的教学设计流程以及总结一些反馈把控的方法。本文研究表明,学生对数学教学信息的感知与自身的数学接受能力在同一个水平线时,才能对教学信息产生共鸣。因此教育者需要根据实际情况调整教学方式,让更多的高中学生有效地与教学信息产生和谐的共鸣。教师应该着重从学生的数学接受能力出发,辅以对学生兴趣爱好的把握,实时对课堂数学教学信息进行把控分析,密切关注学生数学接受能力的动态变化,让更多的学生基本能满意地体验笔者数学教学活动的信息能量。
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