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词汇在语言的所有层面中是最基础的,没有一定的词汇知识,学习者将难以进行英语听、说、读、写、译等语言学习和应用活动。随着近几十年词汇研究的深入和系统化,词汇也越来越受到应用语言学界的重视。然而,尽管词汇在外语学习中的重要作用已经得到广泛肯定,但另一方面,词汇却是外语学习过程中最大的绊脚石。学习者往往因为有太多单词不认识而达不到理解的目的,或者由于缺乏足够的词汇知识而不能正确清晰地表达自己的意思。如何使学习者更加高效、有效地学习词汇就成了所有问题的关键所在。以往的策略型学习研究都集中在学习者使用的具体策略上,致力于研究哪些策略能更有效地促进学习。这样做有三个问题：第一,策略概念至今都没有统一的定义标准；第二,在策略能力的测量上往往从“量”入手,以使用策略的多少或频率来判断策略能力的高低；第三,策略使用是一个复杂的过程,包括很多因素和子过程,不仅仅涉及策略本身。所以,策略的好与坏,不仅仅与其本身相关,还与其它很多因素和过程都有关系,这就是为什么它们在研究哪些策略更能促进学习时得不到一致的结果。因此,为了避免上述问题,本文将引入一个比词汇策略更为宽广的概念---词汇策略型学习来进行研究。正是在此背景下,本文以西北政法大学国际经济与贸易专业的112名大二学生为研究对象,通过三项词汇测试和一项自我调控能力(策略型学习在操作层面上的概念)问卷研究他们的英语词汇水平和策略型学习。在对测试和问卷数据进行SPSS分析后,得出以下结论：受试的接受性词汇量为3147个单词,受控产出性词汇量为1142个单词,超2000词汇在作文中占的比例为6.19%。这一结果与大学英语教学大纲对词汇的基本要求有一定差距,尤其是受控产出性词汇量仍然停留在高中阶段水平,远远达不到要求；受试的总体自我调控能力处于中等水平,其中只有环境控制能力达到较高水平；自我调控能力中的目标控制与词汇水平各方面的相关度较高,并且显著相关数量最多；自我调控能力与接受性词汇和自由产出性词汇水平显著相关,与受控产出性词汇水平相关度不高,对本研究无意义。基于对研究结果的分析,本文得出一些英语词汇教学的启示。首先,教师和学生都应该对词汇的产出能力给予充分的关注。一方面,中国的外语学习环境和课堂学习都没有给学生提供充分的环境来使用词汇；另一方面,学生没有很好地掌握词汇的深度知识。所以,教师应该创造机会和环境鼓励学生使用他们的接受性词汇,另外,给学生教授一些拼写规律,鼓励学生在语境中学习词汇,以此来加强深度词汇知识的学习。其次,更新策略型学习的旧观念。我们可以通过以下三个阶段来进行策略性学习训练。在第一阶段,我们可以帮助学生了解自身、学习任务的特点以及一系列的学习策略,并学习如何调控策略、目标和动机以高效、有效地完成学习任务；第二阶段,学生要掌握如何在不同的环境下运用具体的策略,最后实现策略使用的系统化；最后一阶段,学生要明白策略使用牵涉很多因素,并不是孤立存在的,应该综合考虑来决定使用何种策略。