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抗战时期，日军和汉奸伪政权在沦陷区大肆推行奴化教育，力图控制民众的思想和毒害青年，这给中国教育事业带来了严重的破坏，使我国的教育事业面临到了前所未有的危机感。抗战胜利后，国民政府实行了全国性的复员运动，教育复员也在其列。而教育甄审就是伴随着教育复员的一项重要举措，在这场“明是非，辨忠奸”的运动中，国民政府力图以主政者的姿态来改造整个教育界，整合教育资源。但是由于其策略的失当，措施的不合时势及不得人心，这项举措国民政府并没有取得预想的效果，相反却使它的政治权威和在民众中特别是知识分子中的向心力大打折扣。它使国民政府失去了一次重建教育和争取知识分子的契机。
对战后历史的研究，研究者们多注重于对国共之间的政治斗争与军事斗争方面，而对教育史的研究则相对薄弱，对战后教育甄审的研究更少。本文希望通过对战后教育甄审的研究，再加上前辈学者对战后教育其他方面的研究成果，来丰富人们对战后教育的认识。
第一章考察战后教育甄审开展的背景。分析战后教育甄审开展的现实条件以及国民政府开展教育甄审的三个出发点：一是力图通过教育甄审重申其在收复区的政治合法性，重振教育权威；二是在教育甄审中对节操和德行进行张扬，让被甄审者认同于国民政府的统治，对国民政府忠贞不贰；三是力图通过教育甄审达到“人心整合”的功效，以在国共政争中取得优势。
第二章探讨国民政府教育甄审政策的制定及实施情况。通过对初期甄审政策的解读去分析初期甄审政策的特点。再就是甄审政策公布后引起的反弹，迫使国民政府重新审视原先制定的甄审政策，甄审政策从教职员到学生都有所变更，这与国民政府初期的立意相差甚远。
第三章则探讨教育甄审下的反应。主要选取了三个阶层：一是国民政府，作为教育甄审的发动者，它在开展教育甄审之前并没有很好的规划，也没有考虑到战后收复区教职员的心理感受，仅凭着自己的理念去施行，对突出其来的反甄审运动也是疲于应付，因而教育甄审并没有取得成效；二就是社会上的有识之士，我选择傅斯年为个案。傅斯年在甄审上对教职员的严厉与对学生的宽容很具有代表性；三就是被甄审者，做为当事者，他们由原来的反对到同政府对抗，一方面反映了甄审关系到了他们的切身利益；一方面也体现了国民政府在甄审上的考虑欠周，策略上的失当。
第四章则讨论中共与战后教育甄审。中共抓住教育甄审带给收复区员生不满的心理，积极的加以引导和宣传，领导了收复区员生的反甄审运动；国民政府面对中共领导的反甄审运动，也积极的加以防范，但是由于其措施的不得人心以及考虑欠周，使其在反甄审面前疲于应付。
教育承担着传承民族文化，发扬民族精神的重任，因而要认真对待教育的发展。通过本文的探讨，以期能够窥得战后国民政府教育政策的一斑，能给我们一些借鉴。