【摘 要】
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英国教育家洛克说过：“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，义务教育是一切教育发展的基础，是社会稳定的基本调节器。我国农村人口占人口总数的70[％]以上，在义务教育阶段，农村学
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英国教育家洛克说过：“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，义务教育是一切教育发展的基础，是社会稳定的基本调节器。我国农村人口占人口总数的70[％]以上，在义务教育阶段，农村学生又占大多数，因此，全民族素质的提高与农村义务教育的发展息息相关。改革开放以来，在我国义务教育领域，城乡差异日益凸显成为和谐社会进程中最不和谐的声音。我国农村义务教育发展相对落后的困境也成为当今教育领域难以解决的热点问题。然而，课程往往最能敏感、直接地反应教育问题的本质。在繁杂的问题背后，课程政策这双有形的手影响着这一切的答案。
每个受教育者的智能、个性、成长环境和家庭背景的差异，使他们难免会对课程政策产生不同的价值需求。因此，本文以时间脉络为叙述线索，以重大课程政策文本为史料来源，以我国农村义务教育课程政策为研究对象，对改革开放三十年以来我国农村义务教育课程政策进行回溯与前瞻，总结得失，有利于发现问题和积累宝贵的经验，为进一步实现农村义务教育公平和均衡进行探索，具有重大的现实意义。
本文分为四个部分：第一部分是引言，包括问题的提出、研究综述、研究方法和拟创新之处。第二部分是农村义务教育课程政策研究的理论前提，包括核心概念界定和相关的理论基础。第三部分是我国农村义务教育课程政策的演进阶段和内容。第四部分是我国农村义务教育课程政策的经验与启示。
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