论文部分内容阅读
进入新世纪后，伴随经济社会发展，我国在教育公平方面取得了巨大进步。然而，随着人们对教育公平期待感的加深，当今中国还需进一步解决教育中的不公平问题。马克思教育公平思想是我国教育公平的思想渊源，指导我国教育事业取得了重大进步，也确实解决了教育教学中存在的许多不公平问题，是经得起检验的科学真理，完全可以继续作为我们教育公平推进的行动指南和思想武器。
本研究主要通过以下内容对马克思教育公平思想进行研究：首先，通过对研究背景、研究意义和国内外研究文献的分析，理清了研究的思路、方法和创新之处。其次，在探析马克思教育公平思想产生的理论基础、现实条件和主观因素的基础上，重点探究了马克思教育公平思想的核心内容，包括教育与公平自身所具有的深刻涵义、教育公平的前提条件、价值目标和物质基础，及其具有的实践性、继承性、目的性、阶级性、科学性和人文性特征，并在进一步探讨马克思关于人的本质与社会、物质、自由和教育的关系后，总结了马克思教育公平思想关于人的自由而全面发展的终极价值目标和最终实现路径选择。再次，在对当今中国教育公平现实情况进行调研的基础上，研究者呈现了当今中国教育公平的现状，希望在马克思教育公平思想中国化的进程中，并在明确当今中国教育公平教育应有之义的前提下，包括坚持教育全程公平、追求质的教育平等、致力实的教育均等和指向人的精准教育等，进一步探究马克思教育公平思想对当今中国教育公平的启示。
实践证明，马克思的教育公平思想是科学的理论系统，毫无疑问可以引领中国教育公平不断向纵深发展。当今中国在推进教育公平发展过程中，应注重马克思教育公平思想的中国化，以马克思教育公平思想为指导，以经济社会发展和进步为核心，以改进和完善教育制度为关键，以教育普及和机会均等为基础，以资源分配的公平正义为抓手，以结合生产劳动为途径，以每个人的全面发展为目标，持续推进教育公平的最终实现。
本研究主要通过以下内容对马克思教育公平思想进行研究：首先，通过对研究背景、研究意义和国内外研究文献的分析，理清了研究的思路、方法和创新之处。其次，在探析马克思教育公平思想产生的理论基础、现实条件和主观因素的基础上，重点探究了马克思教育公平思想的核心内容，包括教育与公平自身所具有的深刻涵义、教育公平的前提条件、价值目标和物质基础，及其具有的实践性、继承性、目的性、阶级性、科学性和人文性特征，并在进一步探讨马克思关于人的本质与社会、物质、自由和教育的关系后，总结了马克思教育公平思想关于人的自由而全面发展的终极价值目标和最终实现路径选择。再次，在对当今中国教育公平现实情况进行调研的基础上，研究者呈现了当今中国教育公平的现状，希望在马克思教育公平思想中国化的进程中，并在明确当今中国教育公平教育应有之义的前提下，包括坚持教育全程公平、追求质的教育平等、致力实的教育均等和指向人的精准教育等，进一步探究马克思教育公平思想对当今中国教育公平的启示。
实践证明，马克思的教育公平思想是科学的理论系统，毫无疑问可以引领中国教育公平不断向纵深发展。当今中国在推进教育公平发展过程中，应注重马克思教育公平思想的中国化，以马克思教育公平思想为指导，以经济社会发展和进步为核心，以改进和完善教育制度为关键，以教育普及和机会均等为基础，以资源分配的公平正义为抓手，以结合生产劳动为途径，以每个人的全面发展为目标，持续推进教育公平的最终实现。