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在质性研究的基础上进行关于教育与社会发展的反思，有利于探索教育的文化整合功能与民族社会发展变迁的双向互动关系。
云南省通海县兴蒙蒙古族乡，是750余年前北迁而来的蒙古族落籍在云南、杂居在一个多民族“大杂居，小聚集”的社会文化环境中，面对与家园截然不同的高原环境，仍然能够扎根下来并创造了日益发展的兴蒙，同时形成了自己独树一帜的高原蒙古族文化是论文研究的缘起。蒙古族开放、宽容的民族心理，孜孜以求、博采众长的民族精神是教育的文化整合功能得以发挥的主观先决条件，其生产生活方式的变迁是后天的客观因素。因此，笔者试图探索民族社会的发展与教育文化整合功能的发挥之间的相互制衡相互作用的互动关系。
从历时的角度来看，在兴蒙乡蒙古族由游牧民族变为渔猎民族继而变为今天的农耕民族的历程中，教育内容随着社会变迁不断调整，教育的文化整合功能扮演了助推器的角色，为蒙古族社会的发展变迁营造了和谐的多民族互相学习、共同进步的氛围，构建了融洽的民族关系，培养了一批适应社会发展需要的，具备各种文化技能知识的人才，促进了蒙古族社会的发展。从共时的角度来看，在不同的教育场域中，并存着中心与边缘，整合与被整合的博弈力量，各种力量的较量亦成为兴蒙乡发展变迁的推动力。
面对现代化和全球化的挑战，世界经济一体化趋势的加强，要求未来公民具备多元文化知识和跨文化的全球技能。只有异文化间的交流、碰撞与吸收、相互取长补短，才能促进各民族社会的发展。越具有兼容性和吸纳力的文化才是越具有生命力的文化，越具有宽容性和多样性的民族才是越能够进步的民族，整合功能越强的教育才是越具有塑造性的教育。“中华民族多元一体”的格局，多元一体化的视角必然孕育着对多元文化的整合，文化整合功能应成为新时期我国教育的主要功能之一。其整合内容包括对国家主流文化与少数民族文化的整合，对民族传统文化与现代文化的整合，对中方文化与西方文化的整合，对物质文化与精神文化的整合。